摘 要：幼兒教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力。文章簡(jiǎn)單分析了影響幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的因素，結(jié)合實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，提出了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言教學(xué);有效方法

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育模式，無(wú)法滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，面對(duì)這樣的情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視幼兒園各大領(lǐng)域的教學(xué)改革。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要途徑，教師必須圍繞增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

二、 影響幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的因素

（一）教師教育觀念落后，教學(xué)方式單一

當(dāng)前許多幼兒教師自身教學(xué)觀念相對(duì)落后，對(duì)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深刻，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用的教學(xué)方式較為單一，這就導(dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失興趣，影響到整體的教學(xué)效果。幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師主要以口頭講授的方式向幼兒灌輸知識(shí)，只關(guān)注幼兒文化知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了幼兒語(yǔ)言能力的鍛煉，教師示范、幼兒跟讀的語(yǔ)言能力培養(yǎng)方式效果有限。許多教師在課堂互動(dòng)時(shí)只是提出封閉式的問(wèn)題，幼兒只能回答是或不是，缺乏完整的表述機(jī)會(huì)，在點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)，教師更傾向于點(diǎn)到性格外向表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子，對(duì)性格內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的孩子重視不夠。

（二）家庭教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展重視不足

幼兒階段孩子年齡尚小，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師不僅要重視幼兒園的各種教育活動(dòng)，同時(shí)也要關(guān)注家庭教育的作用。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，許多家長(zhǎng)雖然對(duì)幼兒教育十分重視，但是缺乏與幼兒相處的時(shí)間，這就導(dǎo)致家庭教育缺失。許多孩子是由爺爺奶奶一手帶大，在與孩子溝通時(shí)，許多長(zhǎng)輩將方言作為溝通的語(yǔ)言，這在無(wú)形間影響到幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。還有部分家長(zhǎng)自身教育觀念落后，在教育孩子的過(guò)程中帶有一定的功利心，只關(guān)注孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子語(yǔ)言能力發(fā)展不夠重視。

三、 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的有效方法

（一）明確幼兒園語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)

1. 培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

良好的傾聽(tīng)能力是增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的重要前提，要懂得傾聽(tīng)的人，才能更加深刻地理解語(yǔ)言內(nèi)容，掌握語(yǔ)言表達(dá)形式，提高人際交往能力。圍繞增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)組織幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師只關(guān)注幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。組織幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師必須發(fā)揮自身榜樣作用，為幼兒做好示范，耐心傾聽(tīng)幼兒的陳述并認(rèn)真地做出回答。

2. 引導(dǎo)幼兒的表述行為

表述行為是人際交往的基礎(chǔ)，也是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的主要表現(xiàn)，豐富的語(yǔ)言內(nèi)容、多樣化的語(yǔ)言形式都是表述能力體現(xiàn)。在實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重視對(duì)幼兒的表述行為進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒培養(yǎng)表達(dá)自信。教師必須讓幼兒明白表述的作用，通過(guò)教育和引導(dǎo)鍛煉幼兒表述能力，遵循由淺至深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，在表述的過(guò)程中鍛煉幼兒思維能力。

3. 鍛煉文學(xué)作品欣賞能力

文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)，語(yǔ)氣保留口頭語(yǔ)言的特色，同時(shí)又具備更強(qiáng)的藝術(shù)性特點(diǎn)，在增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力方面有著獨(dú)特的作用。在欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言核心能力能夠得到鍛煉，從文學(xué)作品內(nèi)容中獲得靈感，從而有效培養(yǎng)幼兒對(duì)文字和文學(xué)的興趣。此外，幼兒讀物通常蘊(yùn)含較為深刻的情感內(nèi)涵，在培養(yǎng)幼兒文學(xué)作品欣賞能力的過(guò)程中，幼兒能夠獲得情感上的升華，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)和健康的審美情緒。

（二）組織趣味性語(yǔ)言活動(dòng)

1. 開(kāi)展談話活動(dòng)

談話交流是教師與幼兒之間溝通的重要方式，在開(kāi)展趣味性談話活動(dòng)的過(guò)程中，教師與幼兒之間能夠形成有效的互動(dòng)，從而幫助幼兒開(kāi)拓思維，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在組織談話活動(dòng)之前，教師必須根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好選擇一個(gè)具有趣味性的主要話題，一方面要考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面則要盡量地貼近生活，確保話題能夠引起幼兒的共鳴。此外，教師在與幼兒談話的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇相對(duì)輕松的談話方式，區(qū)別于死板僵硬的課堂教學(xué)方式，談話活動(dòng)中教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，將對(duì)話的主體歸還給幼兒。

2. 開(kāi)展講述活動(dòng)

在組織講述活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒語(yǔ)言的邏輯性以及連貫性，需要做到言之有物而不是空談，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適合的講述對(duì)象。教師可以借助情境表演，實(shí)物講述等多種方式增添講述活動(dòng)的趣味性。以情境表演的表述活動(dòng)為例，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同表述主題提前準(zhǔn)備相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)素材，無(wú)論是視頻還是圖片都可以成為激發(fā)幼兒表述靈感的材料。在為學(xué)生播放一段趣味性的動(dòng)畫片之后，教師可以要求幼兒將故事還原到課堂，在特定的情境中，幼兒對(duì)講述對(duì)象的印象更加深刻，這樣既保證了講述活動(dòng)的趣味性，又能提高教學(xué)效率。

3. 開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)

聽(tīng)說(shuō)游戲是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要形式，一方面能夠增添語(yǔ)言教學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)也能鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，這必須將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)置游戲規(guī)則，可以增加部分競(jìng)技性元素，激發(fā)幼兒的參與熱情。聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)既保證了游戲的趣味性，同時(shí)又具備較強(qiáng)的教育價(jià)值，幼兒在參與游戲的過(guò)程中能夠感受語(yǔ)言文字的魅力。

（三）借助閱讀鍛煉幼兒語(yǔ)言能力

1. 創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方式

閱讀是增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的重要方式，在閱讀過(guò)程中，幼兒能夠深刻地感知文字的魅力，掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用方式，為此教師必須積極創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方法，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。幼兒階段孩子事物認(rèn)知能力有限，在實(shí)施課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒以3～5人為單位進(jìn)行小組互動(dòng)，一起閱讀并發(fā)表各自的觀點(diǎn)，在交流和討論的過(guò)程中，幼兒能夠嘗試借助自身力量解決閱讀中存在的問(wèn)題。相較于教師口頭講解的閱讀教學(xué)，幼兒在活動(dòng)互動(dòng)中能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，并嘗試?yán)靡延兄R(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，理解閱讀內(nèi)容，從而鍛煉幼兒閱讀能力，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言能力。

2. 推薦課外閱讀素材

借助閱讀增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師不僅要重視課堂上的教學(xué)講解，同時(shí)也要關(guān)注幼兒在課外時(shí)間的積累和沉淀，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒實(shí)際情況推薦相關(guān)的課外閱讀素材。教師必須在日常工作中深入研究幼兒讀物，從作家、出版社、書籍主題等多個(gè)角度分析市場(chǎng)上的常見(jiàn)幼兒讀物，并推薦給幼兒及家長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律，盡量避免純文字的閱讀內(nèi)容，選擇圖文并茂的繪本作為幼兒課外閱讀的材料。除了紙質(zhì)讀物之外，教師還可以借助信息技術(shù)收集閱讀素材，并通過(guò)社交平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀。

（四）圍繞語(yǔ)言能力培養(yǎng)實(shí)施家園共育

家園共育是幼兒教育的重要實(shí)施形式，為了有效實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的家園溝通渠道，與家長(zhǎng)之間保持緊密的溝通，針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展展開(kāi)互動(dòng)。教師與家長(zhǎng)之間的溝通，可以從線上和線下兩個(gè)方面展開(kāi)，線上溝通主要是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)交流，線下交流則是借助家長(zhǎng)會(huì)以及接送孩子的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息傳播變得更加便利，教師與家長(zhǎng)之間能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立班級(jí)微信群組，將幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)以及幼兒的成長(zhǎng)狀況第一時(shí)間發(fā)布到群里，對(duì)于涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題，教師則應(yīng)一對(duì)一地交流和溝通。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠?qū)⒂變涸谡Z(yǔ)言能力發(fā)展方面存在的問(wèn)題第一時(shí)間反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則應(yīng)將幼兒在家庭中的表現(xiàn)告知教師。線下家園共育互動(dòng)則以親子游戲?yàn)榇?，為了發(fā)揮家庭教育在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極組織形式多樣的親子活動(dòng)，圍繞語(yǔ)言能力發(fā)展的主題設(shè)計(jì)親子互動(dòng)活動(dòng)。

（五）優(yōu)化語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠幫助幼兒正確認(rèn)知自我，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，教師通常以考核的形式對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)，通過(guò)某個(gè)特定主題的互動(dòng)觀察幼兒的表現(xiàn)，從而對(duì)幼兒語(yǔ)言能力做出評(píng)定，那評(píng)價(jià)方式過(guò)于功利化，一兩次的表現(xiàn)不能完全代表幼兒的語(yǔ)言能力。為此，教師必須制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式了解幼兒的表達(dá)能力，觀察幼兒在生活中的表現(xiàn)，做出綜合性的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單采用鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言實(shí)施評(píng)價(jià)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信。

四、 總結(jié)

總而言之，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力，這是促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，也是提高幼兒園辦園質(zhì)量的必然要求。作為新時(shí)代幼兒教育工作者，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展趣味性語(yǔ)言活動(dòng)，樹(shù)立明確的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)，借助閱讀鍛煉幼兒語(yǔ)言能力，在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系幫助下培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)自信。唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)，切實(shí)提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

史佩云，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四幼兒園。