摘 要：當(dāng)下學(xué)生寫作中交際語(yǔ)境意識(shí)的缺失，導(dǎo)致文章內(nèi)容虛假，缺少對(duì)話感和交際應(yīng)用性。文章將結(jié)合高考作文事例，從內(nèi)容情境、交際情境和文體情境三方面尋找突破口，總結(jié)分析具體策略，培養(yǎng)交際語(yǔ)境寫作能力。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)境;讀者意識(shí);高中議論文

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題”提出建議：（1）以具體情境為載體;（2）設(shè)計(jì)典型任務(wù)，在復(fù)雜情境、多種角度、開(kāi)放空間中展示富有創(chuàng)造性個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中”培養(yǎng)寫作能力，這就為高考作文命題和高中作文教學(xué)提供了鮮明的交際語(yǔ)境寫作導(dǎo)向。

什么是“交際語(yǔ)境寫作”呢？交際語(yǔ)境寫作，又稱為情景語(yǔ)境寫作，是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題，面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書(shū)面交流，主要包含作者、讀者、目的、話題、語(yǔ)言五個(gè)要素，而交際語(yǔ)境寫作過(guò)程就是對(duì)這五個(gè)要素分析并確定的過(guò)程。它與傳統(tǒng)議論文不同的是，行文更加注重“與人交流”，而不是只顧“自我表達(dá)”，所以，交際語(yǔ)境寫作從本質(zhì)上說(shuō)是以“讀者為中心”的寫作教學(xué)。

縱觀近幾年的高考，“交際語(yǔ)境寫作”的呼聲越來(lái)越高。自2015年起，幾乎每年高考全國(guó)卷作文題都采用了“交際語(yǔ)境寫作”的命題形式，要求考生關(guān)注題目所給內(nèi)容背景和文體要求，清晰辨明“我是誰(shuí)”“我的交際對(duì)象”“我的交際任務(wù)”等指令，力求在真實(shí)的情境中完成寫作任務(wù)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)寫作教學(xué)存在“重表達(dá)、輕交流”的取向，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)缺失，文章內(nèi)容虛假，文體語(yǔ)體不當(dāng)，沒(méi)有考慮寫作過(guò)程的交際語(yǔ)境要素，尤其是讀者意識(shí)的缺失，使文章沒(méi)有對(duì)話感和交際應(yīng)用性，表達(dá)千人一面，空泛而不切實(shí)際。

那么，對(duì)于交際語(yǔ)境寫作中暴露出來(lái)的諸多問(wèn)題，在當(dāng)下高中議論文寫作教學(xué)中該怎樣引導(dǎo)學(xué)生考慮讀者要素？在實(shí)際寫作中有何可行的解決策略呢？以下筆者將結(jié)合高考作文事例，從內(nèi)容情境、交際情境和文體情境三方面尋找突破口，總結(jié)分析具體策略，以給考生備考提供借鑒。

一、 回歸材料，關(guān)注內(nèi)容情境

《高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中強(qiáng)調(diào)，“情境”是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體。與傳統(tǒng)材料作文“寓言式”的命題不同，交際語(yǔ)境寫作的命題趨向，多是圍繞當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中的與時(shí)代國(guó)家發(fā)展緊密相關(guān)的情境，即便是歷史故事背景，也會(huì)緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，并在命題中明確設(shè)置真實(shí)情境背景。這就需要考生準(zhǔn)確進(jìn)入命題者預(yù)設(shè)的情境，圍繞著材料提供的具體論題論證，做到立意精準(zhǔn)，有效避免考場(chǎng)寫作的空洞論述現(xiàn)象。

以2019年全國(guó)Ⅰ卷作文為例，“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”緊扣了習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)的講話：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)?！彼o題目材料中列舉了當(dāng)前社會(huì)中出現(xiàn)的對(duì)勞動(dòng)的不同看法：“因?yàn)槊?，感覺(jué)勞動(dòng)占用時(shí)間”“因?yàn)榭萍歼M(jìn)步，認(rèn)為勞動(dòng)可以交給人工智能處理”“因?yàn)閯趧?dòng)苦和累，花錢讓別人勞動(dòng)”等，這就要求考生要在行文中對(duì)這些不理解、不愿意甚至不尊重勞動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)象加以深入剖析思辨，發(fā)表一次真實(shí)的“演講”，而不能一般性地討論勞動(dòng)話題。如以下文段：

“誠(chéng)然，隨著科技的發(fā)展，一些勞動(dòng)力正在漸漸被科技產(chǎn)物取代，‘人工智能沖擊著傳統(tǒng)手工勞動(dòng)的格局?？萍冀o我們的生活帶來(lái)了極大的便利，然而，勞動(dòng)是否就能因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展而不復(fù)存在呢？答案當(dāng)然是否定的，慎而思之，科技又何嘗不是人類智慧勞動(dòng)的結(jié)晶？‘人工智能若無(wú)勞動(dòng)創(chuàng)造又何以存在呢？”

再如2020年全國(guó)Ⅰ卷作文題，題目設(shè)置的真實(shí)情境是班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞齊桓公、管仲和鮑叔的故事展開(kāi)討論。材料已經(jīng)概括了三個(gè)人物的歷史故事，并通過(guò)人物評(píng)說(shuō)對(duì)三人的功績(jī)進(jìn)行了各有側(cè)重的概括性評(píng)價(jià)，那么，考生要在材料提供的歷史故事和相關(guān)人物評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選好角度，做出自己的選擇和判斷。觀點(diǎn)需緊扣讀書(shū)會(huì)這一虛擬的現(xiàn)實(shí)情境，寫作時(shí)需強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，闡述歷史人物故事對(duì)自我和當(dāng)代青年的啟迪，要以史為鏡，汲取生命智慧。如以下文段：

“各位對(duì)管鮑之交的這段佳話一定并不陌生，鮑叔牙大度讓賢，齊桓公不計(jì)前嫌，管仲傾力付出，共同成就了齊國(guó)的霸王之業(yè)，而鮑公之舉令我最為動(dòng)容?！?/p>

因此，行文中要首先明確題目任務(wù)要求，寫作的話題需要從既定的材料中提取，說(shuō)理過(guò)程要時(shí)時(shí)回扣材料，關(guān)注內(nèi)容情境，這樣才能避免偏題或者“假大空”現(xiàn)象，完成題目的內(nèi)容情境要求。

二、 共情對(duì)話，強(qiáng)化交際情境

在作文教學(xué)中，讀者對(duì)象往往是被忽略的、模糊的，交流環(huán)節(jié)更是被遺漏，傳統(tǒng)應(yīng)試寫作通常隱含著自說(shuō)自話的話語(yǔ)霸權(quán)，缺少真正的交流和說(shuō)服。而交際語(yǔ)境寫作，恰恰要求作者要有對(duì)象感、有針對(duì)性地寫作，突出對(duì)話意識(shí)。所以，在寫作中，考生應(yīng)該首先明確“我”是誰(shuí)，交際對(duì)象是誰(shuí)，各自有什么特點(diǎn)，兩者的關(guān)系是什么。厘清這些問(wèn)題，才有切合彼此身份的交流與對(duì)話。

如2018年全國(guó)Ⅰ卷作文題，巧妙捕捉到“高考考生”恰好是2000年出生的“世紀(jì)寶寶”這一特殊情況，將考生定位于“與新世紀(jì)中國(guó)一同成長(zhǎng)”的“一代青年”，指向要給2035年時(shí)18歲的那代人寫信，從而明確以“中國(guó)當(dāng)代青年”身份向“未來(lái)青年”講述中國(guó)夢(mèng)的任務(wù);2017年全國(guó)Ⅰ卷要寫給外國(guó)青年一封信，要求以“中國(guó)青年”的身份向“外國(guó)青年”講述“中國(guó)故事”，幫助他們讀懂中國(guó)。作者和讀者身份的確定，使得寫作主體身份和寫作交際對(duì)象更加明確，使交際雙方更容易獲得身份認(rèn)同，從而營(yíng)造出真實(shí)的代入感。

對(duì)話意識(shí)是情境作文的生命，精準(zhǔn)定位了作者與讀者身份后，考生就應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)方的立場(chǎng)、觀念，考慮怎樣說(shuō)服讀者，而不是從自己的角度出發(fā)，自說(shuō)自話，這就要求作者在說(shuō)理中要充分回應(yīng)不同讀者的看法，以情動(dòng)之，用共情交流來(lái)完成對(duì)話任務(wù)。

所謂“共情”，在心理學(xué)上的看法是“能體驗(yàn)他人的精神世界，就好像那是自身的精神世界一樣的一種能力。”這種心理療法應(yīng)用到寫作中來(lái)，也就是在對(duì)話交流中，把自己擺在對(duì)方的角度去感受與思考，設(shè)身處地地體驗(yàn)讀者的內(nèi)心世界，用得體的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)讀者的理解，再引導(dǎo)讀者進(jìn)一步思考自身看法，使對(duì)方的認(rèn)識(shí)不再停留于原水平上，從而達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的。如2019年高考作文選段：

“或有人言，人類社會(huì)發(fā)展的最終目的就是盡可能地減少勞動(dòng)，隨著科技的發(fā)展，人類漸漸不需勞動(dòng)也是大勢(shì)所趨。固然，解放雙手是世世代代人類奮斗的共同目標(biāo)。然而，科技進(jìn)步了，難道就一定意味著人類將無(wú)所事事？勞動(dòng)的內(nèi)容減少了，難道就一定意味著我們要拋棄熱愛(ài)勞動(dòng)的精神？不論社會(huì)怎樣進(jìn)步，我們都應(yīng)懷勞之心，傳勤之道，讓文明的原野欣欣向榮，涓涓始流?！?/p>

在這段文字里，作者呼應(yīng)他說(shuō)，站在對(duì)方的角度思考科技發(fā)展解放雙手的合理性，這正是“共情”，用讀者所需要的“同理心”，先貼近讀者心理，但又不止于此，作者緊接著又進(jìn)一步引導(dǎo)讀者思考科技進(jìn)步與勞動(dòng)精神的關(guān)系，進(jìn)而肯定勞動(dòng)的價(jià)值，完成說(shuō)理任務(wù)。

簡(jiǎn)而言之，以情動(dòng)之但又不止于情，先切身體會(huì)并接納讀者的觀點(diǎn)，再帶領(lǐng)讀者去揣測(cè)想象，讓讀者的思維往更深處漫溯，讓言說(shuō)更圓融，更合情合理。寫作主體與寫作對(duì)象的“雙向共情”是達(dá)成高質(zhì)量對(duì)話交流的有效途徑，共情交流過(guò)程中不僅要能從對(duì)方的角度思考與感受，也要真誠(chéng)、平等地表達(dá)自我，使對(duì)方也能進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，形成互動(dòng)交流。

三、 還原現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)文體情境

新課標(biāo)中明確提出了寫作教學(xué)目標(biāo)：“能憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流。”然而從現(xiàn)有寫作教學(xué)來(lái)看，過(guò)度強(qiáng)化應(yīng)試作文訓(xùn)練，一味注重語(yǔ)言上的炫技，散文式寫作泛濫，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，或者高談闊論，言不由衷，扮作成人說(shuō)套話、大話，嚴(yán)重缺乏真實(shí)性和交際功能，淪為虛假寫作。

尤其是近年來(lái)發(fā)言稿、演講稿和書(shū)信體等實(shí)用類應(yīng)用文體考查頻繁，不少考生在作文審題分析時(shí)，往往只側(cè)重于分析立意、材料和命題意圖，而忽視了題目中實(shí)用文體的要求，而實(shí)際上，處于一定交際語(yǔ)境中的文體特征，對(duì)材料選擇、審題立意、文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)語(yǔ)體等方面都是有較大影響的。

如2020年高考作文題，全國(guó)Ⅰ卷要求“寫一篇發(fā)言稿”，文章體式是發(fā)言稿，寫作時(shí)要遵循發(fā)言稿的基本格式。開(kāi)篇要有稱謂和開(kāi)場(chǎng)白，主體部分要觀點(diǎn)鮮明、條理清晰，結(jié)尾部分要有結(jié)束語(yǔ)等。寫作時(shí)，要有強(qiáng)烈的交際意識(shí)，要根據(jù)交際對(duì)象的特點(diǎn)，選擇合適的表達(dá)，避免過(guò)于書(shū)面化。本題寫作對(duì)象是同班級(jí)中參加讀書(shū)會(huì)的同學(xué)，考生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該要圍繞情境材料，與其他同學(xué)展開(kāi)平等的對(duì)話與交流，而不是居高臨下宣傳與說(shuō)教。如下面這段文字：

“聽(tīng)了前幾位同學(xué)的見(jiàn)解感悟，我受益匪淺，感受良多，無(wú)論是對(duì)齊桓公九合諸侯、一匡天下稱霸諸侯之勇贊頌，抑或是管仲良謀善策、不動(dòng)兵戈之慧的推崇都極富獨(dú)到的思想。但我更敬佩的是甘居人下、識(shí)人善用的鮑叔?！?/p>

由于是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言稿，作者沒(méi)有選擇用高深晦澀的書(shū)面語(yǔ)來(lái)表達(dá)見(jiàn)解，而是充分考慮到發(fā)言場(chǎng)合和聽(tīng)眾對(duì)象，選用了親切通俗的口頭語(yǔ)來(lái)表達(dá)，讓讀者可以很明顯感受到班級(jí)讀書(shū)會(huì)的氣氛，將讀者也迅速帶入了發(fā)言現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)了言說(shuō)的情境性和針對(duì)性。

所以，在交際語(yǔ)境寫作中，把握立意方向，關(guān)注材料分析固然重要，但對(duì)于寫作要求中的“具體語(yǔ)境”和“典型任務(wù)”，以及隱含的“文體驅(qū)動(dòng)”，也需要引起考生的關(guān)注。

綜上而言，交際語(yǔ)境寫作是新課標(biāo)背景下的高中作文新思路，是對(duì)傳統(tǒng)的議論文寫作中普遍存在的假大空現(xiàn)象的糾正。雖然新課標(biāo)和高考作文題都有要求寫作的情境性和交際性，明確需學(xué)習(xí)和掌握的多種文體，但從日常學(xué)生習(xí)作來(lái)看，學(xué)生把握交際情境要素的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有在寫作過(guò)程中真正體現(xiàn)出了情境意識(shí)、對(duì)話意識(shí)和文體意識(shí)，才能寫出真情實(shí)感，寫出深度和溫度，作文也因此更具有親和力和感染力，這也是交際語(yǔ)境作文的魅力所在。

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作者簡(jiǎn)介：

張芳芳，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。