摘?要：從本質上來言，小學課堂教學的精髓就在于師生之間的互動和對話，教師和學生兩者通過課堂上進行有效互動，思想得到碰撞，從而獲得更多的啟發(fā)和教學靈感，師生進行有效互動也是新課標的要求，因此，充分發(fā)揮師生在課堂上的互動性和積極性，可以有效提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效互動;研究

一、 引言

隨著素質教育的不斷推進，教育工作者就如何更好地推進課堂教學的有效互動教育進行了深入地調查和研究，課堂教學作為教學的重要一環(huán)，起著活躍課堂氣氛，提高教學質量，調動學生學習積極性的重要作用，因此，文章以小學數(shù)學的課堂教學有效互動為例進行研究。

二、 開展小學數(shù)學課堂有效交往研究的重要性

根據(jù)義務教育階段的課程改革綱要，教師在課堂教學中要著力營造輕松愉快的教學氛圍和教學環(huán)境，激發(fā)學生對課堂教學的積極參與性，通過師生之間的良性互動，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展和進步，因此，課堂教學過程中進行教師和學生的有效積極互動十分重要，對于教育工作的從業(yè)者來說，課堂教學互動是貫穿在每一天教學活動的日常工作，只有師生之間實現(xiàn)有效的對話和溝通，師生之間和諧協(xié)作，才能順利地開展教學工作，實現(xiàn)教學相長。

三、 當前小學數(shù)學課堂教學過程中存在的問題和原因

（一）學生在課堂教學中參與程度低

學生是課堂教學的主體，但是由于不同學生的知識結構、性格素養(yǎng)以及家庭教育的不同，導致學生在參與課堂活動過程中表現(xiàn)出來的積極性大不相同，學生整體的參與程度偏低，通常一個班級積極參與回答教師問題的總是那么幾個學生，其他學生的參與度和教師提問的頻次有很大關系。

（二）課堂教學交往活動的形式較為單一

當前，小學數(shù)學課堂的教學交往活動通常通過師生之間的對話完成，教師傾向于以提問為主要形式，且提問多以提問結論、事實為主，而針對學習方法的提問則較少，這不利于提高學生的邏輯思維能力，容易忽視學生數(shù)學綜合學習能力的發(fā)展。

（三）教師的教學思維缺乏轉變

小學階段，一堂數(shù)學課程的成功與否和數(shù)學教師的水平有著很大的關系，但是受到過去“填鴨式”的教學影響，教師容易忽略學生才是課堂的主體，忽視非言語的教學工具在課堂教學中的使用，比如眼神和動作表情，此外，教師的教學理念未能跟上時代的發(fā)展，教會學生形成數(shù)學學習能力素質。

四、 促進小學數(shù)學課堂有效交往的途徑研究

（一）豐富課堂有效交往互動的方式，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

當前的小學數(shù)學課堂教學過程中，大部分都是通過言語這個媒介進行師生之間的有效交往和互動，然后在言語的基礎上進行更深層次的溝通，如果連基本的言語溝通都不能互相理解，就無法進行有效的互動和情感上的共鳴。因此，教師可以通過創(chuàng)設情境，使用符合小學生認知特點的通俗易懂的語言，輔以眼神、動作以及表情等肢體動作，達到有效互動的目的，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。

例如，在小學高年級的課堂中有關于分數(shù)的數(shù)學知識，這節(jié)數(shù)學課在學習起來比較抽象，此時，教師可以通過引入學生熟知的生活化場景來切入本節(jié)課的學習，如桌子上有四個蘋果要分給四個小朋友要怎么分？在這個題目中學生很容易就可以回答出4/4=1，也就是每個小朋友可以分到一個，但是如果只有一個蘋果要分給四個人要怎么分？通過前面的鋪墊，聯(lián)系生活中的實際問題，將復雜的問題簡單化，不僅可以迅速激發(fā)起來學生學習的興趣，降低學生的畏難情緒，削弱學生對困難和復雜數(shù)學問題的陌生感，形成由簡單到復雜的數(shù)學思維。另外，教師在教學過程中要通過非言語的眼神、微笑以及點頭肯定來表達對學生的人文關懷，這就要求教師在課堂教學中要投入真感情和愛心，以朋友的身份和學生打成一片，親其師才能信其道，教師要注重通過豐富多彩的教學活動，創(chuàng)設貼近學生生活的數(shù)學情境，促進小學生在數(shù)學的基本知識、基本方法以及數(shù)學邏輯思維上得到全面的鍛煉和發(fā)展。

（二）教師要成為課堂教學建設者，積累經(jīng)驗，開發(fā)資源

教師要明確自身的定位，認識到自身不僅是知識的傳播者，更重要的是轉變身份，成為知識的創(chuàng)建者和建設者。為此，教師要充分利用課堂教學，仔細研讀教材和數(shù)學教學內容，同時結合生活中的新鮮事物，善于利用有利于促進交往互動的資源，增強課堂教學的互動性，設計有利于課堂互動和交往的教學內容和教學活動，進行教材的延伸和再開發(fā)，成為教學資源的開拓者和革新者。

例如，數(shù)學教師還要注重從日常教學生活中汲取營養(yǎng)，設計靈活多變的隨堂練習題，檢驗學生將課堂所學應用到實際的知識遷移能力，過去，數(shù)學教師通常會設計與教材內容例題相似度比較高的隨堂試題，這樣做的結果就是學生很快就能完成相關練習題，不利于學生形成發(fā)展的數(shù)學思維，因此，教師要在隨堂練習中多設計數(shù)學例題的變式，變式題要遵循由易到難的梯度設計，同時在題型設計上要不局限于客觀題（如判斷題、選擇題、填空題），還要設計包括推理題、綜合題以及應用題在內的多種其他題型，并根據(jù)學生的課堂學習情況，設計半命題的數(shù)學情境問題，讓學生可以自己提出問題并通過自己的方法來解決問題。

（三）發(fā)揮學生是課堂教學的主體作用，參與課程建設

在課程教學過程中，教師要明確學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，學生在數(shù)學課堂學習中有無限的發(fā)展可能性，因此在多向互動、動態(tài)生成的課堂，隨時會生成新的發(fā)現(xiàn)、不同的創(chuàng)意，包括產(chǎn)生錯誤性的素材，讓這些鮮活的課程資源藝術地呈現(xiàn)、比較、碰撞。不僅凸顯對學生主體地位的尊重，又充分發(fā)揮學生的主觀能動性作用。

例如，教師首先要從專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，轉變教育理念，設計科學合理、生活有趣的數(shù)學教學活動，教師可以通過將班級里的學生進行分組，打破課堂原先的空間布局，提倡“馬蹄形”“圓形”“扇形”的新型座位布局，讓學生在結對合作學習的過程中，充分表達自己對所學數(shù)學知識的見解和看法，教師則要根據(jù)學生討論和交流的情況進行有效地引導，仔細觀察每個小組，走到每個小組中去主動了解小組學生的學習討論情況，加以引導和監(jiān)督。發(fā)揮教師的主導作用，促進以學生為主體的師生、生生之間的有效交往。此外，在學生的結伴學習過程中，要通過組織“一幫一”“強弱互補”“文理互助”等團隊合作形式，增加學生之間的交流和溝通機會，互相學習彼此身上的優(yōu)點和閃光點，并在這種形式的學習過程中，加強了學生之間的感情培養(yǎng)，有助于課堂良好氛圍的形成和有效的交往，從而更加積極樂觀地進行生活和學習。

（四）培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

小學階段正是培養(yǎng)和打磨學習習慣的關鍵時期，但是小學生的自制力和自控力往往較差，尤其是低年級的小學生，心理和生理特點導致他們很難長期堅持一種習慣，缺乏自我約束能力和自覺性，而良好的學習習慣不是一蹴而就的，需要長期的堅持和訓練才能形成，進而潛移默化為內心深處的意識習慣，這就需要教師和家長進行強有力的監(jiān)督和管理，教師要和家長保持密切的聯(lián)系，形成緊密地監(jiān)督和管理機制，同時注重激勵機制的運用，當學生取得了階段性的成果時要及時給予物質激勵和精神上的積極評價。

例如，在課堂教學最后的階段給學生制訂課前預習的工作，然后在下節(jié)課開始的時候進行嚴格的問答和檢查，保證預習任務得到有效地貫徹。同時，教師也可以通過微信等通訊工具和家長進行緊密聯(lián)系，讓家長發(fā)揮監(jiān)督管理的家庭作用。此外，教師還要發(fā)揮學生之間的互相監(jiān)督作用，通過在學生之間樹立良好的正面典型來激勵其他學生向優(yōu)秀看齊，這樣在一段時間的約束和監(jiān)督管理之后，可以幫助學生堅持下來，化被動為主動，最終內化為良好的自身學習習慣。此外，在學生習慣的養(yǎng)成過程中，教師要注重激勵和鼓勵的運用，比如對表現(xiàn)良好的學生進行班級內部的點名表揚，在全班同學面前進行稱贊，對其他學生的心理進行刺激，為其他學生樹立一個良好的學習榜樣，這樣激勵其他學生為了得到教師的認可而去堅持良好的數(shù)學學習習慣。而針對由于粗心或者檢查不認真導致成績差的學生則要進行適當?shù)墓膭?，教師要引導這些學生認真分析自身存在的問題，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，在此情況下，當學生在下一次的測試過程中取得優(yōu)秀的成績后要不吝惜自己的稱贊，同時給予學生一定的物質獎勵，比如一塊橡皮、一根鉛筆或者是一個獎狀，雖然獎勵微不足道，但是卻可以溫暖學生的心靈，鼓勵學生繼續(xù)堅持良好習慣，從而形成良性的正向激勵。

（五）采用多維評價標準提升課堂教學的有效互動

小學生的心理較為脆弱，需要教育工作者的耐心呵護，比如基本的數(shù)學練習試題，做數(shù)學的練習題是學生在學習知識和鞏固知識過程中必須要經(jīng)歷的一部分，對于學生的成果，教師要及時、恰當?shù)亟o予評價。但是在評價的過程中，教師應不急于迅速地給出正確或者錯誤的評價，而是要透過現(xiàn)象看本質，要引導學生說出自己內心深處的真實想法，了解學生對所測試的數(shù)學題的認知盲區(qū)和解題的思維意識，對學生解題的獨到之處和亮點的地方給予肯定和鼓勵，而對學生的認知盲區(qū)以及理解不到位的地方則給予耐心的解答和說明，特別是針對完全陌生的數(shù)學知識的學習過程，教師要注意耐心地引導，啟發(fā)學生，利用多維度的評價和衡量標準，讓學生得到數(shù)學學習的獲得感。

例如，最基本的評價應用就是學生對數(shù)學基礎知識的考核和評價，針對學生在課堂中的表現(xiàn)、隨堂測驗的正確率以及單元測試和月考的成績來評價學生對當前一段時間數(shù)學學習的掌握程度。其次，要注重學生數(shù)學抽象邏輯思維能力的評價，比如數(shù)學圖形的對稱變化、概率以及圖形的特點等相關知識學習，這類知識要求學生要具備一定的數(shù)學抽象思維，也是重要的評價維度。最后，要針對學生對生活中或者學習中遇到的數(shù)學問題的認知和理解來進行考察和評價，來判斷學生數(shù)學素養(yǎng)和學習發(fā)展能力。這樣，通過建立多維度的評價體系，促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。

五、 結語

在素質教育不斷向縱深推進的過程中，“填鴨式”的教學方法已經(jīng)被時代拋棄，當前更要注重學生的個性發(fā)展以及學生在課堂教學過程中的參與程度，突出學生的主體地位，通過豐富師生互動的方式、加強教師和學生作為課堂建設者的應用、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學習慣以及有效運用評價來提升數(shù)學課堂的有效交往，從而提高學生數(shù)學思維的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：廖自和，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學。