摘?要：在古代的教育中，古人就十分重視寫作教學，寫作也一直是評價一個人語文素養(yǎng)的重要參考標準之一?，F(xiàn)在的學生從一年級就開始接觸寫作，隨著年齡的增長，他們的寫作本領也不斷提高。但對于年齡尚幼，經(jīng)歷尚淺的小學生來說，作文有時候是困難且復雜的。再加之小學生缺乏對事物進行觀察和欣賞的眼光，更難以將生活中的所見所感表達出來。在農(nóng)村小學中努力開展體驗式的作文教學有利于解決這一弊病。文章首先將闡述體驗式作文的相關(guān)概念，然后分別對當下小學生作文寫作的現(xiàn)狀和原因進行分析，最后詳細分析如何開展鄉(xiāng)村生活體驗式小學作文教學。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村生活;體驗式作文;寫作現(xiàn)狀;教學策略

一、 引言

將在鄉(xiāng)村生活中所獲得的體驗融入小學作文中去，這種方法是比較科學有效的，因為小學生不僅可以在體驗鄉(xiāng)村生活的過程中積累豐富的作文素材，還可以更有效地表達自己的內(nèi)在認知和內(nèi)在情感。在面對小學生逃避寫作和寫作中缺乏創(chuàng)新的問題時，鄉(xiāng)村生活體驗式寫作教學在豐富寫作內(nèi)容和創(chuàng)新寫作手法上非常有幫助。

二、 體驗式作文的相關(guān)概念

（一）體驗的含義

體驗是指自己對事物的親身經(jīng)歷以及所產(chǎn)生的認識，對體驗者的親身經(jīng)歷比較重視。體驗這種活動是具有個體性的，因此不同的人在經(jīng)歷了同一件事情后所產(chǎn)生的感受和認識也是不同的，換句話說，體驗是個性化的、因人而異的。對于學生來說，寫作要表達真情實感，抒發(fā)自己對社會、自然、人文的真實體驗感受，重視個人獨一無二的珍貴感受。

（二）體驗式作文的含義

至今，教育界還沒有對體驗式作文做出統(tǒng)一的界定，關(guān)于其內(nèi)涵也是眾說紛紜，但是也有許多的學者綜合了其他寫作教學的定義來嘗試對“體驗式作文”進行定義。像艾萍、于錦彬等都曾在自己的論著中表達對“體驗式教學”的看法?？傊?，想要進行體驗式作文教學，就要加強教師的引導，豐富體驗式教學的形式，讓學生在教師的寫作指導下通過自己的所見所感去確定作文素材和寫作語言等。

（三）體驗式作文教學的特征

首先，體驗式作文教學能夠促使學生主動去體驗生活，并讓學生以自己的真實體驗為基礎進行寫作。這些體驗并非本來就存在的，只有學生親身經(jīng)歷了它們才會產(chǎn)生，才能體會到美好生活的多面性，并將自己所產(chǎn)生的情感不自覺地融入寫作過程中去。其次，體驗式作文教學可以幫助學生主動對生活投入情感。體驗絕不僅僅是學生對生活中的事物產(chǎn)生特定的認知這么簡單，它還是學生的一種內(nèi)心感受和內(nèi)在的情緒體驗，也就是說體驗與情感二者是緊密相連的。學生想要寫好作文，使自己的作文更有生命力和感染力，就必須讓情感和體驗合二為一。最后，學生的體驗是具有個性化的，體驗式作文也是充滿個性且獨一無二的。因為學生走進教室時并不是“空著”腦袋的，他們有各自已經(jīng)形成的經(jīng)歷和體驗，能否在鄉(xiāng)村生活體驗中進一步豐富自己的經(jīng)歷和體驗，關(guān)系著他們的寫作質(zhì)量。

三、 當下小學生作文寫作的現(xiàn)狀

（一）逃避寫作現(xiàn)象嚴重

小學生害怕寫作，逃避寫作文，這是許多小學語文教學中大都存在的問題。那些害怕寫作的小學生在寫作課上，或者是在拿到一篇作文題目時往往愁眉苦臉，無從下手。這種對作文產(chǎn)生的畏難心理會影響學生寫作的興趣和動力，久而久之會逃避寫作，或者是抄襲來敷衍了事。這對學生語文學習成績的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都是十分不利的。

（二）小學生作文缺少創(chuàng)新

對于小學生寫作來說，創(chuàng)新是十分重要的。有時候，小學生在拿到一篇作文題目時，每個人都會產(chǎn)生不同的感受，但是寫出來的語言卻很貧乏，翻來覆去就是那幾句。有時候，對于同一件事，學生幾乎都用同樣的口吻來敘述，例如，想要描寫一個人非常著急，就會說他“像熱鍋上面的螞蟻一樣”。有時候一句話反復在文中出現(xiàn)了好幾遍，一件事說起來沒完沒了，這都是與學生寫作時的創(chuàng)新能力緊密相關(guān)的。學生寫作缺乏創(chuàng)新，整個小學語文作文教學就會停滯不前，學生的語文寫作能力也無法得到有效地提高。長此以往下去，對小學生的語文學習是十分不利的。

（三）小學生作文中存在編造問題

有時候，小學生即便是完成了教室布置的寫作任務，但大多數(shù)也是在被動的、不情愿的情況下完成的。因為小學生對寫作文漸漸地失去了興趣，覺得無事可寫，無話可說，于是便開始在作文中編造，整篇作文邏輯混亂、漏洞百出、假話連篇，這樣的作文必定是不合格的，這樣的寫作也失去了最初的鍛煉意義。除了假話之外，套話、空話也經(jīng)常出現(xiàn)在現(xiàn)在小學生的作文之中，使得整篇作文死氣沉沉，缺乏生命力，使人讀之無味。這一現(xiàn)象如果不能得到及時地解決，將會對學生寫作能力的提高和教師的教學都產(chǎn)生很嚴重的影響。

四、 小學生寫作現(xiàn)狀的原因分析

（一）小學生寫作現(xiàn)狀的主觀原因探究

首先，小學生缺少直接的生活體驗。生活體驗才是寫作的源頭活水，語文教育是來源于生活的，寫作作為語文教學的一大重要組成部分，更是與學生的日常生活緊密相關(guān)。但是，現(xiàn)在小學生大部分的時間都被限制在了學校里，缺乏了解生活和探索生活的時間，家長和教師也缺少這方面的指導。不管是城市內(nèi)的小學生還是農(nóng)村里的小學生，每天放學結(jié)束后都要背著沉重的書包，只是簡單地完成各科目教師布置作業(yè)任務就需要花費很長的時間了。周六日和節(jié)假日里，小學生除了要完成作業(yè)任務外，還要接受家長為其規(guī)劃的各種特長培訓，這些作業(yè)和活動內(nèi)容占據(jù)了小學生大部分的課余時間，他們很難有時間和機會去真正地體驗生活。其次，小學生也缺少正確的體驗認識。小學生每天在學校、家以及從家到學校的路上都能夠觀察到什么？從這些觀察中又體驗到了什么？這些都是學問。因此，即便小學生真正地觀察到了一些東西，他們的內(nèi)心產(chǎn)生了什么樣的情感？他們能否體會到這種情感并將它表達出來？這些都是影響小學生寫作的至關(guān)重要的問題。學生首先要有觀察生活的意識，然后能夠有所疑問并主動進行思考，這樣在寫作時才會更加得心應手。

（二）小學生寫作現(xiàn)狀的客觀原因探究

首先，學生課業(yè)任務重，本身寫作教學在整個語文教學中的地位可能就會有所削弱，教師在對學生寫作進行完指導后，學生缺少去消化理解知識和練習的時間。即便教師告訴學生們觀察生活和體驗生活的重要性，也指導了他們?nèi)绾芜M行觀察，但是時間和精力的缺乏，還是限制了學生對生活的體驗。其次，媒體化與電子科技化帶來的沖擊。現(xiàn)在大部分家庭的生活條件都變得越來越好，各種先進電子設備和技術(shù)軟件層出不窮，小學生的生活也被一些電子游戲、娛樂軟件充斥著。由于小學生缺乏自控力，他們沉迷于網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡世界的映襯下，覺得實際生活的世界索然無味，不想去真正地投入生活和感受生活。

五、 開展鄉(xiāng)村生活體驗式小學作文教學

前文分別提到了體驗式教學的特點以及當下在小學生寫作中存在的弊病，加之現(xiàn)在大部分小學生都在城市內(nèi)接受小學教育，鄉(xiāng)村小學招生越來越困難，因此，開展鄉(xiāng)村生活體驗式小學作文教學是十分有必要的。接下來，文章就會詳細、具體地分析開展鄉(xiāng)村生活體驗式小學作文教學的策略，并通過相關(guān)舉例來進行補充說明和驗證。

（一）以鄉(xiāng)村生活為基礎，豐富學生寫作的素材

鄉(xiāng)村生活雖不像城市生活那豐富，但它仍然有許多方面值得學生積累，并將其作為寫作的素材。又加之鄉(xiāng)村生活的節(jié)奏比較慢，有利于學生們慢慢地去觀察、體味和感悟，所以鄉(xiāng)村生活與小學生作文寫作之間的關(guān)系是千絲萬縷的。語文教師要教給學生如何用作文去反映自己的觀念和感悟，引導他們將生活中的一些內(nèi)容作為素材放到自己的作文中去。首先，教師要有意識地指導學生去觀察各種事物的表象，然后引導他們?nèi)ヌ剿骱头治鲞@些表象背后的意義，在引導的過程中有意識地發(fā)展學生的想象能力。例如，人教版三年級上冊語文第二單元最后的習作部分是讓學生寫日記，這就是一個很好地讓學生體驗生活的機會。在進行這一單元的寫作教學時，教師就可以事先主動布置給學生觀察的任務，讓他們到鄉(xiāng)村中去觀察一件自然現(xiàn)象，或者是自然景物、事物，然后讓他們思考所觀察事物背后體現(xiàn)的現(xiàn)象及原因，邊觀察、邊思考、邊記錄自己的問題和感悟。學生自己有了問題和感受，就能在寫日記時有的寫，知道如何下筆，不會把日記寫成干巴巴的流水賬。

（二）記錄好“民間故事”，完善寫作的內(nèi)容

鄉(xiāng)村生活的另一層魅力就在于它的歷史久遠，所體現(xiàn)的文化也是豐富多彩的，這些文化主要以民間故事或者是特定的民間習俗為載體。因此，教師可以引導學生通過各種各樣的途徑去搜集自己農(nóng)村老家的故事、習俗或者是傳說，在熟知這些故事和習俗后去了解它們背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。這樣一來，學生的作文內(nèi)容就會更加豐富多彩，也更加真實，更有生命力和說服力。除了讓學生自己收集“民間故事”外，教師帶學生開展集體性的鄉(xiāng)村生活探究實踐活動也是十分有必要的，這樣一來，活動的意義不僅體現(xiàn)在寫作教學上，還體現(xiàn)在語文其他教學方面以及學生多方面的發(fā)展上。人教版語文三年級上冊的第五單元就以“家鄉(xiāng)”為主題，學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》和《我家的小狗》等文章，最后的習作也是與家鄉(xiāng)有關(guān)。在進行這一單元的習作教學時，教師就可以有目的地讓學生多體驗鄉(xiāng)村生活，收集一項自己最感興趣的鄉(xiāng)村素材去重點進行描寫和敘述。

（三）學習鄉(xiāng)村方言，完善作文寫作的語言

作文寫作既要重視內(nèi)容也要重視語言形式，既然是要體驗鄉(xiāng)村生活，就不免要重視不同鄉(xiāng)村的方言，感受不同方言的色彩，了解方言背后體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。這樣學生在寫作時，就不會只緊緊盯著作文內(nèi)容不放，而是將重點放在作文的語言上面。在普通話全面普及的大背景下，學生對方言的陌生感逐漸增強，這也在某些方面上體現(xiàn)了我國部分傳統(tǒng)文化的缺失，因此在寫作教學中讓學生去了解方言、鍛煉方言，也不失為對我國多樣文化的一種傳承。

六、 結(jié)語

總而言之，小學生的寫作教學不僅需要教師關(guān)注寫作本身的內(nèi)容，還要重視小學生的認知特點以及心理活動的變化?；诋斚滦W生寫作嚴重脫離生活的這一問題，開展鄉(xiāng)村生活體驗式小學作文教學是十分有必要的，這樣的作文教學形式需要教師和學生的完美配合，學生作為體驗的主體要積極主動，教師也要發(fā)揮好指導作用。只有這樣，鄉(xiāng)村生活體驗式小學作文教學才能真正地起到作用，才能有效地幫助學生提高寫作能力。

參考文獻：

[1]董玲香.淺談鄉(xiāng)村生活體驗式習作教學指導實施策略[J].數(shù)碼設計，2018（7）：71.

[2]施玉琴.基于鄉(xiāng)村學生生活的體驗式習作教學的實踐[J].小學教學研究，2019，678（8）：38-40.

作者簡介：熊淑萍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省夏河縣達麥鄉(xiāng)黃茨灘小學。