姚珂

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為會計課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大支撐。本文首先闡述了信息化手段運(yùn)用于高職會計教學(xué)中的重要意義，接著結(jié)合賽項實例，探討了有效的課程教學(xué)實施方式和教學(xué)方法，最后結(jié)合實踐經(jīng)驗對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用做了總結(jié)，以期提高高職會計課堂教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：信息化? ? 會計教學(xué)? ? 高職

課? 題：本文系2017-2018年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會研究一般立項課題“會計課堂引入微課程輔助教學(xué)實踐的研究”（課題編號：XHXS2017132）的階段性研究成果。

所謂信息化教學(xué)，就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。作為一線教師，在信息化教學(xué)浪潮的推動下，要勇于探索新的教學(xué)手段和方法，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，提高教學(xué)質(zhì)量?！按_認(rèn)、記錄應(yīng)付票據(jù)”是蘇州大學(xué)出版社出版的《財務(wù)會計實務(wù)》教材中項目九的任務(wù)內(nèi)容。教材的編寫體現(xiàn)了行動導(dǎo)向的特色，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“邊學(xué)邊教”和“先學(xué)后教”。教師可以建立課程資源共享包，利用信息化手段、讓課堂教學(xué)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，賦予課堂以生命力，讓會計課堂因信息化而更具有活力，點亮學(xué)生的智慧。

一、信息化課堂教學(xué)大賽案例分析

以筆者2017年信息化教學(xué)大賽參賽課題“確認(rèn)、記錄應(yīng)付票據(jù)”教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行分析。該課程重點講解不帶息票據(jù)的核算，并將帶息票據(jù)作為拓展任務(wù)。信息化課堂以學(xué)生為主體，引入微課程輔助教學(xué)，采用先學(xué)后教的模式。課前通過教學(xué)平臺（超星泛雅平臺）上傳微課視頻、多媒體課件、預(yù)習(xí)作業(yè)等相關(guān)資源，學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)及相關(guān)理論的自主學(xué)習(xí)。通過線上自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解票據(jù)的基本信息，如果遇到困難及時在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)留言，教師和其他學(xué)生在線解答。

第一步：視頻導(dǎo)入，由趣生思。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微課視頻，利用微課視頻分解知識點。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識了商業(yè)匯票，進(jìn)而對用商業(yè)匯票結(jié)算方式如何在會計上進(jìn)行確認(rèn)、記錄產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二步：學(xué)練合一，探索新知。首先，將教學(xué)內(nèi)容整合成四部分介紹給學(xué)生：應(yīng)付票據(jù)的概念、分類、商業(yè)承兌匯票的核算、銀行承兌匯票的核算。商業(yè)匯票按不同標(biāo)準(zhǔn)分為兩類，重點介紹按票據(jù)是否帶息，分為帶息票據(jù)和不帶息票據(jù)。通過讓學(xué)生對比課前填寫的電子商業(yè)匯票，引入課程重點內(nèi)容——應(yīng)付票據(jù)的核算。然后，再給出一張電子增值稅專用發(fā)票和一張收料單，讓學(xué)生邊觀察邊思考如何進(jìn)行會計賬務(wù)處理。帶著問題學(xué)習(xí)應(yīng)付票據(jù)賬戶的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、核算內(nèi)容和明細(xì)設(shè)置。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生掌握開出商業(yè)匯票、到期支付票款的核算流程。利用小組討論法，讓3?4名學(xué)生為一小組，就“到期后，企業(yè)無力支付票款”這一問題進(jìn)行討論。此時，學(xué)生還可以利用超星學(xué)習(xí)通軟件搶答功能進(jìn)行搶答，學(xué)生的疑惑也在頭腦風(fēng)暴中得以解決，教學(xué)中的一個難點得以攻克。

第三步：小組合作，課堂實訓(xùn)。接著，進(jìn)入學(xué)習(xí)課程難點內(nèi)容即銀行承兌匯票的核算。這個知識點的學(xué)習(xí)仍然以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。學(xué)生們的動手能力比較強(qiáng)，尤其是繪畫能力。以小組為單位，學(xué)生用智慧筆在平板上合作完成銀行承兌匯票結(jié)算業(yè)務(wù)流程圖的繪制。小組代表上臺展示合作成果并用語言描述業(yè)務(wù)流程。筆者層層架設(shè)“腳手架”，讓學(xué)生有話說、敢說、會說。通過學(xué)生自評、小組互評，評出優(yōu)勝組為“榮耀之星”。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，也鍛煉了他們自主探究的能力。學(xué)生學(xué)會如何與他人合作探究，是職場生存的寶貴品質(zhì)。

第四步：對比總結(jié)，實時反饋。發(fā)布課堂測試題，根據(jù)學(xué)生個體差異，采用分層教學(xué)形式，將測試題型分為必做題和附加題（選做）兩種題型。學(xué)生在線完成測試。并可以實時查看成績得到反饋。接下來回顧本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲，引導(dǎo)學(xué)生對比總結(jié)商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票核算的異同點。至此，學(xué)生們通過觀察、思考、討論、辨析等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，布置課后任務(wù)，延伸思考“帶息票據(jù)”的核算并完成線上的鞏固練習(xí)。

二、信息化教學(xué)手段在會計教學(xué)中的應(yīng)用體會

（一）利用信息化，讓課堂“活起來”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息化教學(xué)已然成為教育教學(xué)的趨勢。案例中，本節(jié)課充分利用信息化平臺，通過網(wǎng)中網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺中的中級會計單項實訓(xùn)軟件和泛雅教學(xué)平臺，學(xué)生可以獨立完成相關(guān)內(nèi)容的操作，并能通過平臺評分系統(tǒng)評價學(xué)生的完成情況并給予其進(jìn)一步的反饋。學(xué)生分享心得，教師及時對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容做出評價，有效輸出情感。在整個教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和眾多的網(wǎng)絡(luò)資源來支撐課堂。和傳統(tǒng)“滿堂灌”式的沉悶課堂相比，信息化教學(xué)可以讓課堂“活起來”。通過信息化教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行在線測試，根據(jù)課程目標(biāo)及重難點，以客觀題的形式分別設(shè)計相應(yīng)的題目，監(jiān)測學(xué)生的自學(xué)效果。再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況、在線監(jiān)測反饋及學(xué)生的討論反饋，教師有針對性地進(jìn)行疑難點突破，并設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中鞏固，最后進(jìn)行全班合作成果展示?！靶畔⒒闭n堂通過探究、討論，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有真實感性的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以生為本，讓學(xué)生“動起來”

在課后的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡合作式學(xué)習(xí)方式。在五年制高職會計課堂教學(xué)中，通過貫徹合作學(xué)習(xí)理念、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?！靶畔⒒闭n堂先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將教材自學(xué)和微課助學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，放到小組內(nèi)討論、探究，各小組長做好疑難記錄。鼓勵學(xué)生以小組為單位上臺展示，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生既攻克了教學(xué)難點，又享受了動手繪制的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。同時還采取多元評價方式，通過學(xué)生自評、小組互評以及運(yùn)用積分、徽章等游戲化元素激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識。因此，以生為本可以點亮學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（三）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“笑起來”

信息化課堂教學(xué)實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的互換?；A(chǔ)性知識點的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主，教師只能起到引導(dǎo)作用。學(xué)生課前在線上平臺預(yù)習(xí)新課知識點，并在線上討論區(qū)探究自己遇到的問題，學(xué)生之間可以相互回復(fù)解答。教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生遇到的問題有針對性地解惑，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者。由于個體差異性，部分學(xué)生由于自身的理論認(rèn)知基礎(chǔ)有限導(dǎo)致學(xué)習(xí)不深入，對知識點理解不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)興趣受到影響。因此，針對這部分學(xué)生，教師在設(shè)置任務(wù)時要分層，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。本案例中，線上測試題設(shè)計為必做題和附加題，教師可以有針對性地進(jìn)行疑難點突破，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

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（作者單位：南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）