梁珍

摘 要：校企合作、產(chǎn)教融合是技工院校的辦學(xué)方向，也是技工院校生存發(fā)展的必由之路。本文針對產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，在分析技工院校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)技工院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 技工院校? ? 專業(yè)發(fā)展? ? 教師

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重任，教師是技工院校質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的重要抓手，是技工院校改革創(chuàng)新的核心競爭力。探索產(chǎn)教融合背景下促進(jìn)技工院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略，對提高師資隊伍綜合素質(zhì)、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）培訓(xùn)實效性差

培訓(xùn)系統(tǒng)比較封閉，僅限于人社部門組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式比較單一，大部分側(cè)重于理論講授，起不到很好的培訓(xùn)效果。

（二）社會服務(wù)能力不強(qiáng)

雖然取得了專利等教研成果，但真正實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的非常少，教師開展技術(shù)革新、項目研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的能力不足。

（三）缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

大部分教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展趨勢及企業(yè)新工藝、新材料、新設(shè)備的應(yīng)用缺少一定的了解。

（四）產(chǎn)教融合能力較弱

雖然大部分教師了解產(chǎn)教融合對學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)的影響，但還未能從行動上落實產(chǎn)教融合相關(guān)要求，表現(xiàn)為校企合作能力、產(chǎn)教融合能力較弱。

二、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合

技工院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，要求教師具有關(guān)于職業(yè)和崗位的相關(guān)經(jīng)驗，通過教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生為未來的職業(yè)做好準(zhǔn)備，在幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的同時實現(xiàn)自身發(fā)展。

（二）專業(yè)發(fā)展內(nèi)容具有多維性

技工院校教師專業(yè)發(fā)展既有職業(yè)道德方面的要求，又有專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求。產(chǎn)教融合背景下，校企雙方在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面會持續(xù)深化改革，教師也需要在不同發(fā)展階段針對不同發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行提升。

（三）專業(yè)發(fā)展途徑突出行動特性

技工院校對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，在技工院校教師專業(yè)發(fā)展的多種途徑中，課堂觀察、案例研討、集體備課、課程開發(fā)、技能大賽、企業(yè)實踐等無不包含著行動學(xué)習(xí)的元素。

（四）專業(yè)發(fā)展評價突出多元化

產(chǎn)教融合背景下，技工院校教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)具有多元性，專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、，校企合作與產(chǎn)教融合能力、工匠精神、學(xué)生素養(yǎng)教育、思想政治教育都是技工院校教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（一）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力

1.搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

建設(shè)教師發(fā)展中心，圍繞教師職業(yè)能力提升，統(tǒng)籌開展名師培育、教師培訓(xùn)、企業(yè)實踐、教學(xué)沙龍、教學(xué)比賽等教師發(fā)展活動，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造環(huán)境，提升教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

2.拓展教師學(xué)習(xí)途徑

通過外出培訓(xùn)、校本研修、參與教改、開展跨學(xué)院、跨專業(yè)備課等教研活動，為教師提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。產(chǎn)教融合背景下要增加教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，開展企業(yè)調(diào)研、實踐，與企業(yè)技術(shù)人員經(jīng)常開展交流活動。

3.設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展路徑

圍繞產(chǎn)教融合背景下教師職業(yè)能力成長規(guī)律，將教師分為新晉教師、骨干教師、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人，明確教師專業(yè)發(fā)展不同階段的典型工作任務(wù)，實行針對性的培訓(xùn)，使教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)發(fā)展動力。

（二）建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體

1.師徒結(jié)對

通過完善師徒制機(jī)制，發(fā)揮師徒制在教師發(fā)展中的作用。產(chǎn)教融合背景下，要建立校企雙向師資流動機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，與學(xué)校教師開展師徒結(jié)對。明確師徒職責(zé)和幫帶內(nèi)容。師徒之間圍繞工作任務(wù)開展互動，加強(qiáng)交流溝通，共同解決問題，實現(xiàn)共同成長。

2.建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊

產(chǎn)教融合背景下，要打造以教學(xué)名師、技能名師為核心的教師專業(yè)發(fā)展共同體（專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊），校企共建技能大師工作室，在課程改革、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技能大賽、帶徒傳技等方面發(fā)揮示范帶動作用，實施團(tuán)隊合作的教學(xué)組織方式，提高教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評價的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，提高教師隊伍整體素質(zhì)。

（三）“做中學(xué)”提升教師職業(yè)能力

1.行動導(dǎo)向培訓(xùn)

圍繞教師職業(yè)能力成長不同階段設(shè)計典型工作任務(wù)，開展行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目載體的靶向培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性。注重教師的參與和體驗，讓教師在行動中學(xué)習(xí)。引進(jìn)企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)能手擔(dān)任專業(yè)帶頭人，對教師開展培訓(xùn)，帶動教師隊伍整體發(fā)展。

2.企業(yè)實踐

組織教師開展企業(yè)實踐，了解專業(yè)發(fā)展趨勢以及本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。了解企業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求。參與企業(yè)技術(shù)革新、設(shè)備升級改造，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)對接，提高實踐教學(xué)能力。

3.技能大賽和教學(xué)比賽

通過承辦組織、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，開展技能大賽成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，將技能大賽的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)要求融入日常教學(xué)，深化一體化課程教學(xué)改革，錘煉專業(yè)技能，不斷提高專業(yè)教學(xué)能力。通過參加教學(xué)比賽，促進(jìn)教師研究一體化教學(xué)，將精力轉(zhuǎn)移到自身教學(xué)能力提升上，營造以賽促教、以賽促學(xué)氛圍，提升教師隊伍整體水平。

（四）營造教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境

1.營造良好的產(chǎn)教融合環(huán)境

產(chǎn)教融合背景下，要促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的對接，需要教師投入更多的時間了解企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、崗位能力要求。學(xué)校要搭建校企合作平臺，通過校企共建大師工作室、共建教師企業(yè)實踐基地、開展產(chǎn)教融合實訓(xùn)項目建設(shè)等途徑，為教師和企業(yè)架起橋梁，營造良好的校企合作環(huán)境。

2.完善專業(yè)發(fā)展制度

學(xué)校要不斷完善教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)，制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師評選、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教師教學(xué)工作考核、教師培訓(xùn)、教研活動、外出學(xué)習(xí)成果交流等教師發(fā)展制度。產(chǎn)教融合背景下，還應(yīng)特別加強(qiáng)教師企業(yè)實踐、校企合作、技能大師工作室、教師實踐基地等方面的制度建設(shè)。

3.深化教師評價制度改革

建立公平、公正的教師評價制度，技工院校教師的晉升應(yīng)考慮與普通教育的區(qū)別，對論文等科研成果的參考比重應(yīng)進(jìn)行合理考量，把教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績放在評定標(biāo)準(zhǔn)的首位。把教師企業(yè)實踐作為資格評審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明獲得的成果作為評審的重要依據(jù)之一，鼓勵教師不斷提高實踐教學(xué)水平和研發(fā)能力。

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）