【摘要】研討式學(xué)習(xí)模式是以解決問題為中心的教育模式，主要應(yīng)用于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的資源，同時(shí)不斷進(jìn)行自主探討、實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文簡要分析了研討式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑、問題以及優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】研討式學(xué)習(xí)模式;大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

【作者簡介】呂佳凌（1981.10-），女，貴州商學(xué)院大外部，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

在大學(xué)英語與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，研討式學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也應(yīng)逐步地改變，信息化的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，大學(xué)英語應(yīng)改變教學(xué)的方法，進(jìn)一步提升英語教學(xué)的質(zhì)量。利用全新的教學(xué)模式提高教學(xué)的效果，幫助教師找到教學(xué)改革的方向，從而改變以往教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量差頻繁出現(xiàn)的問題。

二、研討式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.真正做到以學(xué)生為主。研討式學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中，能夠更好地發(fā)揮出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在教育教學(xué)改革后，我國始終堅(jiān)信以人為本、因材施教，改變傳統(tǒng)課堂中以教師作為教學(xué)主體的教學(xué)方式。研討式的教學(xué)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中則改變了原本的教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效地接收語言知識，并且充分地發(fā)揮、展現(xiàn)自己語言學(xué)習(xí)的能力、語言學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生由之前的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中自由地猜測、想象、體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)英語的效果，并且以多方位、多角度的方式獲取知識。通過研討式學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地將自己所學(xué)習(xí)到的英語內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，而不是僅僅由教師講述被動地接受相應(yīng)的知識。教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中起到的作用是語言空間中的引導(dǎo)、助學(xué)，以及給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，了解更多英語國家的文化，提高自己的綜合素質(zhì)，做到會說、會寫、敢說、敢想，提高語言的應(yīng)用效果。

2.提高師生的互動效果。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，教師認(rèn)為師生關(guān)系不一定要互動，師生關(guān)系僅僅依靠課堂講述知識點(diǎn)作為連接的紐帶。研討式的英語教學(xué)，要求教師講述的內(nèi)容既方便學(xué)生接受，還需要教師定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師需要改變傳統(tǒng)的授課習(xí)慣、學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣由最初的聽眾，變成主動在課堂中選擇自己的角色，與教師進(jìn)行溝通，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同狀況與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，這種方式可以拉近師生之間的距離，師生的交流效果得到提升、距離在不斷變短，建立起良好的師生關(guān)系，促使師生關(guān)系提升。使得每一個(gè)學(xué)生都愿意主動與教師進(jìn)行溝通，在遇到自己不懂的問題時(shí)，能夠在短時(shí)間詢問教師;教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中，應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同給予不同的反饋，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同產(chǎn)生偏見。

3.提高英語應(yīng)用的效果。英語學(xué)習(xí)的目的，不僅是為了學(xué)生在應(yīng)試教育中提高自己的成績，更多的是為了讓英語作為一種工具，提高與人溝通時(shí)的效果。應(yīng)用能力的培養(yǎng)在于實(shí)踐，在開展英語教學(xué)的過程中，由學(xué)生主動去說、主動去做，這是英語應(yīng)用學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的評價(jià)方式能改變傳統(tǒng)評價(jià)方式對學(xué)生帶來的負(fù)面影響，以減少打擊學(xué)生自信心的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性提升，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。教師注重研討式學(xué)習(xí)模式，不僅僅是改變了教學(xué)模式，更是提高了教育教學(xué)的效果。在研討式學(xué)習(xí)模式中需要注重的是學(xué)習(xí)過程，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都各有不同，其英語的語言學(xué)習(xí)天賦也有著非常大的差異，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能以班級內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生作為評價(jià)的標(biāo)桿，而是應(yīng)以每一個(gè)學(xué)生自己以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評價(jià)的模式、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)方式是通過筆試得出成績，教師根據(jù)成績的高低對學(xué)生進(jìn)行排名。目前，需要改變以往的評價(jià)方式，可以使用筆試、口語、聽力、應(yīng)用能力四種不同的方式開展評價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在聽、說、讀、寫中表現(xiàn)的效果不同給予不同的評價(jià)，在評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，要用和善的語言和學(xué)生交流，促使教學(xué)評價(jià)能幫助每一名學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲取英語使用的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

三、研討式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題

1.沒有做到以學(xué)生為主。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂，很多教師都是獨(dú)自進(jìn)行講課，教師將理論知識選擇填鴨式的教學(xué)方式教給學(xué)生，學(xué)生只能被迫接收教師所講述的知識，教師講課與學(xué)生的互動也僅僅是問答互動，教師一個(gè)問題接著一個(gè)問題地問，而學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地回答相應(yīng)的問題，或者是由教師在網(wǎng)絡(luò)的一端發(fā)出指令，學(xué)生進(jìn)行執(zhí)行，學(xué)生并沒有真正地學(xué)到知識，學(xué)生始終處于一種被動接受知識的地位。其中，最大的問題是教師沒有考慮到學(xué)生是否將教師所講述的內(nèi)容接受、理解，缺乏對教學(xué)的效果的分析。

2.使用填鴨式的教學(xué)方式。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中，教師很多情況下會做到一講到底，一節(jié)課的時(shí)間都由教師在講，學(xué)生在被動地聽，很多學(xué)生在課堂中完全變成了聽課、記筆記的機(jī)器，不知道教師在講些什么，不知道教師為什么這樣講，上下文之間是否擁有邏輯聯(lián)系，講的對或不對。教師沒有注意到學(xué)生是否真正接受了這些知識，這些知識又如何應(yīng)用在日后的生活與學(xué)習(xí)中。很多教師在授課時(shí)以自己為教學(xué)的主角，而學(xué)生是配角，甚至有一些學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中無法跟上教師的節(jié)奏，從而 難以提高學(xué)習(xí)效果，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在課堂上教師不注重和學(xué)生的溝通，每一名學(xué)生在課堂中參與教師溝通的機(jī)會不均等，有些教師甚至將一節(jié)英語課變成了一言堂，而不是師生共同討論、參與學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的課堂參與感不斷下降，教學(xué)質(zhì)量無法提升。

四、研討式學(xué)習(xí)模式如何進(jìn)一步應(yīng)用在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中

1.改變原本的教學(xué)方式。教師應(yīng)改變以往在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所使用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)前可以在每節(jié)課講完一個(gè)知識點(diǎn)后，給學(xué)生七到八分鐘來回憶這一知識點(diǎn)，深入了解和接收這一知識點(diǎn)，明確學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體地位，防止出現(xiàn)在每節(jié)課講完一個(gè)知識點(diǎn)后，學(xué)生一味地接受卻沒有時(shí)間吸收、理解知識。

2.改變填鴨式教學(xué)中的教學(xué)習(xí)慣。在研討式英語課堂中應(yīng)明確一系列的教育活動需要逐步地進(jìn)行改變，學(xué)生應(yīng)大膽、主動地講英語，并且激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的興趣，規(guī)劃如何進(jìn)一步地講述英語，以及將英語應(yīng)用在自己為未來的生活與學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)的積極性，改變師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動。

3.營造良好的教學(xué)氛圍。教師在當(dāng)前的教育教學(xué)中應(yīng)明確英語培養(yǎng)的意義，如何進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)出研討式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中的優(yōu)勢，營造一種和諧、良好的教育教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)其學(xué)習(xí)的主動性得到提升。教師給學(xué)生營造一個(gè)輕松自在的語言環(huán)境、良好的課堂氛圍，是開展研討式學(xué)習(xí)模式中的必要條件之一。一些大學(xué)英語教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不需要營造學(xué)習(xí)環(huán)境，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生處于家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)，難以應(yīng)用英語做一些互動的交流與溝通。為此，教師在上課時(shí)更需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境，由學(xué)生主動使用英語與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使得學(xué)生在針對某一個(gè)問題時(shí)，自由自在地用英語去表達(dá)自己的想法和看法。教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容不同，選擇不同的方式營造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生感受到該教學(xué)內(nèi)容如何應(yīng)用在日常生活中。良好的教學(xué)氛圍能放松學(xué)生的心情，學(xué)生會更加主動地開口說英語，愿意表達(dá)自己的想法，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的整體效果。在課前，教師也可以拋出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，吸引學(xué)生的好奇心，同樣是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的一種方式，或者是在講述內(nèi)容的過程中使用多媒體教學(xué)，比如，播放視頻、圖片、音樂等，學(xué)生能通過英語網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動學(xué)習(xí)英語。

4.設(shè)計(jì)符合課堂內(nèi)容的問題。在開展英語教學(xué)的中，教師應(yīng)明確如何營造一個(gè)良好的課堂氛圍，并激發(fā)出每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，可以精心設(shè)置相關(guān)的問題，明確問題的提出與解決。問題的提出是由教師負(fù)責(zé)，而實(shí)際操作和解決問題則由學(xué)生來執(zhí)行，教師提出問題后能夠提高學(xué)生對于問題的求知欲，以及對問題的學(xué)習(xí)熱情。教師提出的問題在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒與興趣，激發(fā)出每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而不僅僅是將某一個(gè)問題局限于課堂中，或者是局限于教師的主動講解。無論是授課中的要點(diǎn)或是難點(diǎn)，教師都應(yīng)將問題提出來，讓學(xué)生先主動思考，如果學(xué)生無法得出這個(gè)問題的答案，師生再進(jìn)行共同的分析，這種方式能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動思維能力。而針對不同的課文和主題時(shí)，教師也需要考慮到不同的文章載體在講述時(shí)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思維方式、邏輯，針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，促使課文的講解質(zhì)量得到提升。英文文章在講解時(shí)，盡可能地與日常生活相聯(lián)系，做到多元化的講解。特別是在大學(xué)英語教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生對英語的應(yīng)用，將英語變成自己的一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)了解其他文化的能力。

5.營造良好的語言交流環(huán)境。教師需要盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生用自己的想法進(jìn)行語言上的表達(dá)，而不是一味地、簡單地機(jī)械模仿或者是記憶語言。也可以由教師提出一個(gè)話題，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式溝通，學(xué)生在溝通的過程中利用英語語言，提高了口語的表達(dá)效果、構(gòu)建了英語使用的思維，并且通過和他人之間的溝通，學(xué)生能學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的想法，了解在同一個(gè)問題中，不同人的想法是什么，拓寬了學(xué)生的視野。教師在每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，需要和小組推選的代表進(jìn)行溝通，并且給予反饋。反饋中包括了正面反饋和負(fù)面反饋，正面反饋能提高學(xué)生主動說英語的自信心，而負(fù)面反饋能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找到解決的方式。語言是一種工具，它能讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化其應(yīng)用效果，教師要消除學(xué)生在語言表達(dá)上的緊張情緒，很多學(xué)生的英語筆試能力比較好，但是其口語能力卻非常地差，就是因?yàn)閷W(xué)生不愿意說，害怕自己說錯(cuò)被人嘲笑，教師在這一點(diǎn)上應(yīng)著重注意。在研討式的教學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動開口說，哪怕是用一些簡單的單詞，要不斷地增加學(xué)生在說英語時(shí)的自信心，提高學(xué)生說英語的整體效果。

五、結(jié)語

綜上所述，研討式學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語而言，是英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，其能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有自由性，并且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的獨(dú)有樂趣，主動地參與到英語的表達(dá)、英語的使用中，從而改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中學(xué)生被迫學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)英語、與教師和其他學(xué)生溝通，才能提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育改革的目的。

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