蔡亞南 王玉娟 劉耶玲

【摘 要】本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景，分析了當下傳統(tǒng)高職院校企業(yè)財務(wù)管理課程教學的困境，探索了在該課程中融合“雙創(chuàng)”教育理念的改革實踐，期望能為高職院校的課程改革提供有益意見。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)財務(wù)管理；“雙創(chuàng)”；教學改革

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當今時代的主題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)”教育）在各大高職院校開展地如火如荼，從單獨開設(shè)類似于大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)展到與專業(yè)課融合起來。企業(yè)財務(wù)管理課程是會計專業(yè)學生的國標專業(yè)核心課程，該課程的知識性與實踐性較強，對于培養(yǎng)學生的財務(wù)管理能力具有重要意義。然而當前的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，限制了學生財務(wù)知識應(yīng)用能力的發(fā)展。故而探索融入“雙創(chuàng)”教育理念到企業(yè)財務(wù)管理課程的教學中，以提高課程教學效果，并提高學生財務(wù)知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職院校企業(yè)財務(wù)管理課程教學的困境

（一）教學內(nèi)容脫離實際

當前企業(yè)財務(wù)管理課程所用的教材多是西方上市公司的財務(wù)管理理論。但是中西方國情存在差異，我國市場主體多為非上市公司和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司。同時高職會計專業(yè)畢業(yè)生大多就職于中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司，這些公司在投融資、營運管理等方面不能照搬大公司的模式。所以，高職院校企業(yè)財務(wù)管理課程的教學內(nèi)容與我國國情及畢業(yè)生就業(yè)需求都存在著差異，教學內(nèi)容有些脫離實際。一些新知識新理念，如眾籌、風投、網(wǎng)絡(luò)借貸、創(chuàng)業(yè)基金等適合中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的融資形式應(yīng)引起關(guān)注。

（二）教學方法單一

高職院校中，由于部分財會教師教學觀念落后和現(xiàn)代化教學技術(shù)使用能力落后，他們在教學中仍然以“教師教、學生學”的模式，課堂時間大多是教師“填鴨式”“一言堂”講授，注重了知識教學的完整性，但實踐環(huán)節(jié)被忽視了。這種情況下，00后高職學生課堂參與的積極性不會太高，且知識從書本到書本，學生的動手能力較差。即使教師采用案例教學法，簡單的單項訓練也只能強化原理掌握，對于學生應(yīng)用能力的提高并無裨益。

（三）考核方式不合理

很多高職院校都是采用平時考核+期末閉卷考試的方式進行考核的。筆者所在高職院校，期末試卷成績占總評成績的60%。期末閉卷考試著重對企業(yè)財務(wù)管理概念、原理、計算公式的掌握，更偏重于考察學生的記憶力而不是分析解決問題能力、靈活運用能力。學生知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力無法激發(fā)出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展也受到制約。

二、融入“雙創(chuàng)”教育理念的企業(yè)財務(wù)管理課程教學改革實踐

（一）將“雙創(chuàng)”教育理念融入課程教學目標

應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展需求，調(diào)整企業(yè)財務(wù)管理課程的教學目標，將對知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的應(yīng)用，以提高學生解決實際財務(wù)管理問題的能力。例如，將“要求學生掌握各類年金現(xiàn)值與終值的計算”，調(diào)整為“要求學生理解資金時間價值的概念，能對中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司籌資方案進行計算取舍”。例如將“要求學生掌握凈現(xiàn)值（率）法的概念及計算”，調(diào)整為“要求學生理解投資決策分析方法，能對中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司項目的可行性進行分析”。

（二）將“雙創(chuàng)”教育理念融入課程教學設(shè)計

應(yīng)大力進行企業(yè)財務(wù)管理課程教學內(nèi)容和教學方法的革新。當下各級各類創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)業(yè)計劃書包括多個方面，其中“投資與財務(wù)模塊”是必不可少的內(nèi)容。這方面的知識與企業(yè)財務(wù)管理課程中籌資、投資、營運和利潤分配模塊內(nèi)容相近。故可合理安排教學內(nèi)容，將課程教學過程與創(chuàng)業(yè)項目進行深度融合，如圖1所示。

通過教改實踐，筆者所在高職院校通過多次教研活動與集體備課。課程組的全體教師均能將“雙創(chuàng)”教育理念融入到企業(yè)財務(wù)管理課程的教學中，創(chuàng)設(shè)出一個個創(chuàng)業(yè)情境來進行項目化教學，包括創(chuàng)業(yè)公司資金需求確定、創(chuàng)業(yè)公司籌資渠道、創(chuàng)業(yè)公司項目遴選、創(chuàng)業(yè)公司日常資金管理及創(chuàng)業(yè)公司收益分配等專題，且教學內(nèi)容調(diào)整為適應(yīng)中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的知識。教師能靈活運用教學方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂和小組作業(yè)匯報的形式，引導學生在課堂上討論問題、解決問題。通過教改實踐，學生們課程學習的興趣與主動性均得到增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與能力也得到提高。有90%的學生參與了班級內(nèi)部的模擬創(chuàng)業(yè)大賽，且積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，獨立主持或參與財務(wù)模塊撰寫的達50多個項目，取得了較好的教學效果。學生反饋說，之前不知道怎么撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書，自從這學期學了企業(yè)財務(wù)管理的課程，班級形成了研究創(chuàng)業(yè)策劃的濃厚氛圍，大家都沉浸在創(chuàng)業(yè)的情境中，書本知識得到了多次實踐應(yīng)用。

（三）改革課程考核方式

應(yīng)加強學習過程性考核，建立多元化考核體系。通過教改實踐，筆者所在高職院校采用3+2+5考核模式，即平時表現(xiàn)（30%）+創(chuàng)業(yè)大賽（20%）+期末考試（50%），真正發(fā)揮好課程考核的正面激勵作用。平時表現(xiàn)由考勤、小組貢獻、課堂參與、課后作業(yè)等方面組成，引導學生積極參與課堂教學。創(chuàng)業(yè)大賽是考察學生參加班級內(nèi)部的模擬創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的質(zhì)、量，通過展示創(chuàng)業(yè)計劃書與模擬創(chuàng)業(yè)大賽路演，引導學生學以致用，提高他們財務(wù)知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。期末考試減少了對死記硬背知識的考核，而側(cè)重了對探究式、開放式案例題的考察，檢驗學生的應(yīng)用能力與綜合分析能力。對比教學改革前后，學生學習的主動性增強，學習效果與學習成績都有大幅提升，相關(guān)統(tǒng)計如圖2所示。

三、結(jié)語

課程改革永遠在路上?！半p創(chuàng)”教育也是當下高等教育中必不可少的重要內(nèi)容。本文將兩者融合起來，探索了在企業(yè)財務(wù)管理這一專業(yè)課程中融入“雙創(chuàng)”教育理念的改革實踐，期望能提高企業(yè)財務(wù)管理課程的教學效果，提高學生的財務(wù)管理知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，期望能為高職院校的課程改革提供有益意見。

（南通職業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，江蘇 南通 226000）

參考文獻：

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[4]王韶君.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財務(wù)管理課程教學改革研究[J].江蘇商論，2019（6）.

項目：南通職業(yè)大學校級教改課題“融入雙創(chuàng)教育理念的財務(wù)管理課程教學改革研究”（2019-YB-16）研究成果。

作者簡介：

蔡亞南（1990—），男，江蘇如皋人，助教，研究方向為公司財務(wù)管理、會計理論與實務(wù)。

王玉娟（1972—），女，江蘇南通人，副教授，研究方向為公司財務(wù)管理、會計理論與實務(wù)。

劉耶玲（1992—），女，山西大同人，助教，研究方向為公司財務(wù)管理、會計理論與實務(wù)。