【摘 要】稅務(wù)課程是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課程，如《稅收實(shí)務(wù)》與《稅收實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程。經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)，我院稅務(wù)課程在滿足崗位需求，提高學(xué)生稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力等方面成績(jī)顯著，但伴隨著高職生源質(zhì)量變化與信息化教學(xué)的推廣，需要對(duì)稅務(wù)課程教學(xué)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的研究與思考，以應(yīng)對(duì)國(guó)家對(duì)高職教育的要求。

【關(guān)鍵詞】稅收實(shí)務(wù)；高職；研究

在高職稅務(wù)課程中，應(yīng)用信息化技術(shù)、實(shí)行混合教學(xué)模式，將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)獲得感起到重要的作用。

一、現(xiàn)行稅務(wù)課程教學(xué)思路

一般認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力提升有個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，先理論后實(shí)踐，因此，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)稅務(wù)課程一般先進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生掌握相關(guān)稅種的法律規(guī)定，再進(jìn)行軟件的模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)資料進(jìn)行職業(yè)判斷，填制納稅申報(bào)表，進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報(bào)或納稅籌劃等，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

首先，理論教學(xué)階段。目前我國(guó)有18種稅種，學(xué)生需要先修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，才能進(jìn)行稅務(wù)理論學(xué)習(xí)。理論教學(xué)要求學(xué)生熟悉每個(gè)稅種的概念、征稅范圍、納稅人、稅費(fèi)計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)稅種條款應(yīng)熟練掌握。

其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段。運(yùn)用仿真模擬軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，是對(duì)理論學(xué)習(xí)的鞏固與實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，一般涉及“填制納稅申報(bào)表”與“納稅申報(bào)”兩個(gè)業(yè)務(wù)。前者在軟件中提供不同行業(yè)不同企業(yè)的一定會(huì)計(jì)期間的稅務(wù)會(huì)計(jì)資料，以原始憑證（單據(jù)與發(fā)票）、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、納稅申報(bào)表等形式出現(xiàn)，根據(jù)各種資料，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷，完成工作底稿，匯總計(jì)算稅款，完成納稅申報(bào)表的填制。后者主要是納稅程序體驗(yàn)，感性認(rèn)識(shí)稅務(wù)注冊(cè)、購(gòu)買(mǎi)稅控設(shè)備、領(lǐng)購(gòu)發(fā)票，開(kāi)具發(fā)票，抄報(bào)稅與納稅申報(bào)等流程。

再次，企業(yè)稅務(wù)案例研討或者納稅籌劃教學(xué)。為了貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力，對(duì)學(xué)生稅務(wù)處理技能提出更高要求，需要進(jìn)行企業(yè)真實(shí)涉稅案例探討，或者進(jìn)行納稅籌劃教學(xué)，這是屬于較高層次的教學(xué)內(nèi)容。

二、現(xiàn)行教學(xué)思路中出現(xiàn)的問(wèn)題

多年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院稅務(wù)課程教師不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，嘗試新的教學(xué)方法與模式，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，重視課程教學(xué)反饋，取得了較高的教學(xué)評(píng)價(jià)，但在教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，主要問(wèn)題如下：

（一）稅務(wù)課程對(duì)高職學(xué)生有一定難度

稅務(wù)課程主要難點(diǎn)在于：國(guó)內(nèi)現(xiàn)行有18種稅種，稅種多，重要稅種的條款多，變化多，理解難，比如增值稅，企業(yè)所得稅與個(gè)稅等。以增值稅為例，條款、規(guī)章繁雜，需要記憶的多，比較枯燥，變化快，沒(méi)有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)，對(duì)稅法條款的理解比較困難。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生要應(yīng)付課程考核比較容易，但要真正學(xué)好學(xué)透徹比較困難，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀思考，非常熟悉法規(guī)才能熟練掌握，才能做到對(duì)稅法的融會(huì)貫通，但實(shí)際上，課程能完成一遍學(xué)習(xí)就不容易，更遑論學(xué)生能主動(dòng)鉆研幾遍。

（二）教師付出多，教學(xué)效果卻“事倍功半”

稅務(wù)課程要求教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能迎合學(xué)生的口味，講解要幽默通俗易懂，課件要生動(dòng)有趣，講授要配合故事、笑話與案例，否則不能吸引學(xué)生的注意力，教師教學(xué)準(zhǔn)備的壓力比較大，即便如此，課程只要有需要學(xué)生記憶或動(dòng)手計(jì)算的部分，有部分學(xué)生會(huì)畏難怕繁，不積極配合教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力不足

高職生源質(zhì)量年年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。一方面稅務(wù)課程需要一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，可能學(xué)生先修課程沒(méi)有很好掌握，后續(xù)就對(duì)稅務(wù)課程的理解就比較差，同時(shí)，既不愿請(qǐng)教老師，也不在乎沒(méi)有掌握，課程積累的問(wèn)題越多，這些學(xué)生越?jīng)]有信心與興趣。

（四）稅收實(shí)訓(xùn)效果欠佳

其一，部分學(xué)生對(duì)理論沒(méi)有掌握好，缺乏企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷能力，不會(huì)稅務(wù)處理，沒(méi)有信心與能力獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；其二，實(shí)訓(xùn)軟件仿真程度再高，與企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際還是有一定距離，在短時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)生不能明白實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)務(wù)之間的關(guān)系，對(duì)稅務(wù)登記、購(gòu)買(mǎi)稅控設(shè)備、領(lǐng)購(gòu)發(fā)票、開(kāi)具發(fā)票、抄報(bào)稅與網(wǎng)上納稅申報(bào)等流程不明所以；其三，納稅資料的分類(lèi)與匯總千頭萬(wàn)緒，需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，需要耐心與認(rèn)真的實(shí)訓(xùn)態(tài)度，才能形成工作底稿，才能完成納稅申報(bào)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)填報(bào)，而這正是部分學(xué)生所欠缺的。

（五）課程考核難度降低

囿于招生就業(yè)現(xiàn)實(shí)，在課程考核中難度不能過(guò)高，使得課程教學(xué)對(duì)部分學(xué)生的約束力有限，有些學(xué)生對(duì)教師的督學(xué)充耳不聞，影響教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)的思考

本文所指混合式教學(xué)是多種教學(xué)要素的混合，包括把理論課程與實(shí)訓(xùn)課程混合成真正的理實(shí)一體化課程；在教學(xué)模式上，實(shí)施線上線下混合教學(xué)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中所有課程資源的混合等。

（一）混合教學(xué)的界定

其一，課程類(lèi)型的混合。在理論教學(xué)中，經(jīng)常需要進(jìn)行案例分析，實(shí)際上實(shí)訓(xùn)軟件中有現(xiàn)成的稅務(wù)資料，仿真度較高，完全可以做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，但在理論教學(xué)環(huán)境下軟件調(diào)用不方便，課堂時(shí)間不容許，讓教師望而興嘆。如果能將理論與實(shí)訓(xùn)課程合并為真正的理實(shí)一體化課程，在教學(xué)環(huán)境上隨時(shí)可以調(diào)用實(shí)訓(xùn)軟件，使得理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)縫銜接，充分利用好實(shí)訓(xùn)資源，教學(xué)效果將會(huì)有較大改觀。

其二，教學(xué)模式的混合。經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)與信息化教學(xué)的積累，稅務(wù)課程的課程資源比較豐富，信息化技術(shù)比較成熟，有實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的充分條件：

1.教學(xué)軟硬件成熟。在稅務(wù)課程中，無(wú)論是理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，都已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)多輪改進(jìn)，平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)合理，平臺(tái)資源豐富，各種視頻文字資料充足，滿足教學(xué)需要；其次，實(shí)訓(xùn)軟件采用BS架構(gòu)，只要在校園網(wǎng)內(nèi)，手機(jī)平板電腦都可以調(diào)用軟件學(xué)習(xí)，不再局限于實(shí)訓(xùn)教室，在時(shí)間空間上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)自由。

2.教師具有混合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。稅務(wù)課程的教師都有信息化教學(xué)的能力，在會(huì)計(jì)類(lèi)課程中都有線上線下混合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

其三，教學(xué)資源的混合。一方面是稅務(wù)課程教學(xué)資源的混合，包括課件、習(xí)題，視頻與實(shí)訓(xùn)軟件等，另一方面，稅務(wù)知識(shí)與其他會(huì)計(jì)內(nèi)容是割裂不開(kāi)的，比如，企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的處理需要有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，如果能打破會(huì)計(jì)課程體系的限制，建立一個(gè)完整的會(huì)計(jì)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)資源的共享，就能在稅務(wù)教學(xué)與其他會(huì)計(jì)課程教學(xué)中互為支撐，查漏補(bǔ)缺，形成良性互動(dòng)。

（二）混合教學(xué)的實(shí)施思路

第一，在課程設(shè)置上，把理論課程《稅收實(shí)務(wù)》與實(shí)訓(xùn)課程《稅收實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課時(shí)合并，形成真正的理實(shí)一體課程。實(shí)訓(xùn)軟件中資料豐富，行業(yè)與企業(yè)可選擇性大、圖文并茂，都是真實(shí)的單據(jù)與發(fā)票，貼近企業(yè)實(shí)際，是非常優(yōu)秀的案例分析資料，完全可以在理論講解中邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，但這需要教學(xué)環(huán)境能隨時(shí)調(diào)用實(shí)訓(xùn)軟件資料，能保障課時(shí)夠用。否則，理論教學(xué)資源不夠貼近實(shí)務(wù)，學(xué)生理論懵懂，到實(shí)訓(xùn)階段時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)生操作上手慢，實(shí)訓(xùn)資源不能充分利用。要實(shí)現(xiàn)兩者的混合需要從課程設(shè)置開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的重新設(shè)計(jì)，工作量比較大，但可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)資源與模式混合，一定要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合已有的云班課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以要求學(xué)生課前通過(guò)線上資源預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力；課中教學(xué)集中在重難點(diǎn)，講精講透學(xué)扎實(shí)；課后拓展師生交流的時(shí)空范圍，強(qiáng)化教學(xué)總結(jié)與反思，提高教學(xué)的廣度與深度。

第三，強(qiáng)化過(guò)程控制與考核。一方面，教學(xué)信息化手段可以強(qiáng)化課程的過(guò)程控制，比如，通過(guò)細(xì)化課程任務(wù)清單與考核清單，學(xué)生的預(yù)習(xí)、資料查看、參與課程活動(dòng)與提交作業(yè)資料等都能在平臺(tái)留痕，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)生課程參與度指標(biāo)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生過(guò)程成績(jī)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力；另一方面，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程控制與考核，避免期末考核的尷尬與為難，回歸課程考核的本質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

一邊，提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果，提升教學(xué)獲得感是教學(xué)永恒的主題。在教學(xué)中，教師不斷進(jìn)行反思與改革，希望學(xué)生能學(xué)多學(xué)好，但在目前的生源質(zhì)量現(xiàn)實(shí)下，教師的努力很多時(shí)候成為獨(dú)角戲。另一邊隨著會(huì)計(jì)工作智能化的發(fā)展，基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)技能的教學(xué)價(jià)值越來(lái)越低。管理會(huì)計(jì)與納稅籌劃的應(yīng)用價(jià)值在不斷提高，如高職學(xué)生稅務(wù)技能沒(méi)有質(zhì)的提高，未來(lái)參與企業(yè)管理、進(jìn)行企業(yè)納稅籌劃就將是水月鏡花。

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作者簡(jiǎn)介：施剛（1977—），男，江蘇南通人，碩士，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。