【摘 要】會計(jì)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，非常重視對從業(yè)者實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能、共享經(jīng)濟(jì)的大背景下，使得長期以來的會計(jì)工作環(huán)境、工作方式、工作重心都發(fā)生了巨大變化，如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，將傳統(tǒng)的會計(jì)教育與互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)資源進(jìn)行無縫對接，提升辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的會計(jì)專業(yè)人才，是當(dāng)前會計(jì)教育工作者亟需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺；會計(jì)實(shí)訓(xùn)改革；開放性作業(yè)平臺

教育信息化是“大智移云”時(shí)代背景下教育改革發(fā)展的必由之路，加快教育信息化建設(shè)，是推動教育現(xiàn)代化的動力源泉。國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）鼓勵(lì)企業(yè)在院校建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，積極探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，依托高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的智力資源和研究平臺，建立一批聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，形成校企合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)的教育機(jī)制，深化產(chǎn)教融合。

基于財(cái)務(wù)“眾包平臺”的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，正是建立在信息化教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，充分利用人工智能在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展成果，形成教育資源共建共享機(jī)制，整合“線上線下”資源，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)模式，將信息技術(shù)與會計(jì)實(shí)訓(xùn)深度融合，讓產(chǎn)教融合真正落到實(shí)處。我們以北京令才科技有限公司開發(fā)的“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺”為例，闡述基于財(cái)務(wù)“眾包平臺”的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的特點(diǎn)、新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建及在實(shí)踐運(yùn)用中的效果。

一、“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺”簡述

“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺”將會計(jì)作業(yè)與共享經(jīng)濟(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)充分結(jié)合，將海量的互聯(lián)網(wǎng)大眾和企業(yè)會計(jì)作業(yè)需求緊密相連，以“孿生科目匹配”實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同作業(yè)，突破了會計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的會計(jì)作業(yè)思維，將會計(jì)作業(yè)分解成無數(shù)個(gè)字段單元，以“微任務(wù)”的形式分發(fā)給互聯(lián)網(wǎng)大眾，既保證了企業(yè)財(cái)務(wù)信息的安全性，又能為各高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供大量的、實(shí)時(shí)發(fā)生的真實(shí)資料。值得一提的是，互聯(lián)網(wǎng)大眾只需要一部能夠上網(wǎng)的手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地領(lǐng)取平臺上的業(yè)務(wù)，按要求完成相應(yīng)任務(wù)，經(jīng)后臺系統(tǒng)審核通過后即可獲得相應(yīng)的報(bào)酬。

（一）平臺任務(wù)

“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺”的任務(wù)分為三類，分別是電子附件任務(wù)、電算化信息任務(wù)和會計(jì)科目任務(wù)。電子附件類任務(wù)是三者當(dāng)中最簡單的，遵循“所見即所填”的原則，根據(jù)上傳的原始憑證摘取關(guān)鍵字段填寫完成即可；電算化信息任務(wù)是為機(jī)構(gòu)提單人員填寫文字內(nèi)容，主要用來闡述具體報(bào)銷的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)；會計(jì)科目類任務(wù)是目前該平臺難度最大的業(yè)務(wù)，相對于其他任務(wù)需要具備一定的專業(yè)知識，并且只有平臺等級達(dá)到四級及以上的用戶才可以申請到該類業(yè)務(wù)。

（二）平臺特點(diǎn)

“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺”融學(xué)習(xí)與游戲于一體，設(shè)計(jì)了六個(gè)級別的任務(wù)等級，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣。等級的晉升是基于“質(zhì)”和“量”兩方面的測度，當(dāng)學(xué)生的業(yè)務(wù)量達(dá)到一定數(shù)量且正確率達(dá)標(biāo)的情況下就可以晉級，等級越高可以領(lǐng)取的業(yè)務(wù)越多，并且做同樣的業(yè)務(wù)也可以比等級低的獲得更多的報(bào)酬。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能獲得額外的經(jīng)濟(jì)利益，這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題

（一）知識的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求相脫節(jié)

現(xiàn)階段的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)注重的是會計(jì)科目的選擇和數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性，但在人工智能環(huán)境下，尤其是在云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享得到廣泛應(yīng)用后，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了會計(jì)科目的自動匹配和報(bào)表編制，自動化處理出錯(cuò)的概率大幅度降低，會計(jì)工作的重心已轉(zhuǎn)向?qū)υ紤{證的審核、監(jiān)督上，可現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中并沒有將主要的時(shí)間和精力放在這方面，導(dǎo)致學(xué)生的課堂訓(xùn)練與就業(yè)需求相脫節(jié)。

（二）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與工作場景相差甚遠(yuǎn)

雖然各高校都建立了會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)始終是一個(gè)虛擬的場景，除不能接觸到企業(yè)真實(shí)的賬務(wù)外，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不能讓學(xué)生真正體會到會計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，更不會明確自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生在處理實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)時(shí)，對摘要的填寫過于隨意，數(shù)字計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)，就將數(shù)字看成是一個(gè)單純的數(shù)字，并不知道會計(jì)人員手中的數(shù)字就是企業(yè)的“真金白銀”，容不得半點(diǎn)馬虎。

（三）校外實(shí)訓(xùn)流于形式，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)

受制于會計(jì)職業(yè)的特殊性和會計(jì)資料的商業(yè)機(jī)密性，企業(yè)不會像接受物流管理、市場營銷等專業(yè)的學(xué)生那樣去接受會計(jì)專業(yè)的學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，雖然各高校為了會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做了大量工作，包括校企合作、引入代理記賬公司、分派學(xué)生去實(shí)習(xí)單位見習(xí)等，但成效并不明顯。

三、構(gòu)建基于“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（一）新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建

現(xiàn)有的“驗(yàn)證型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在會計(jì)工作中的整體思維，即學(xué)生對會計(jì)工作流程與資金流轉(zhuǎn)過程的掌握，具體而言是讓學(xué)生掌握從建賬——填制和審核原始憑證——記賬憑證——登記賬簿——對賬——結(jié)賬到編制會計(jì)報(bào)表的一整套賬務(wù)處理流程。

我們并不能完全舍棄現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，僅依靠“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺”上的業(yè)務(wù)，因?yàn)樵撈脚_提供的是分解后的“微任務(wù)”，學(xué)生處理的是整個(gè)業(yè)務(wù)流程中的某一環(huán)節(jié)的任務(wù)，完全依靠該平臺容易產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的問題，正確的做法是將“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺”嵌入到現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)體系中，形成對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)體系的有益補(bǔ)充，構(gòu)建將傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)與財(cái)務(wù)“眾包平臺”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式。這樣，學(xué)生既從整體上掌握了會計(jì)的賬務(wù)處理流程，又接觸到了企業(yè)真實(shí)的原始憑證，二者相得益彰。

由于該實(shí)訓(xùn)模式可以使學(xué)生接觸到企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)單據(jù)，學(xué)生對該實(shí)訓(xùn)模式呈現(xiàn)出了高漲的熱情，以班級為單位建立了“財(cái)務(wù)眾包平臺QQ交流群”、“芝麻菜會計(jì)作業(yè)眾包平臺微信交流群”等交流群組，并邀請班級專業(yè)課教師加入群組，對業(yè)務(wù)處理進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。學(xué)校（系部）教務(wù)部門也在研究制定保護(hù)并維持學(xué)生對平臺業(yè)務(wù)處理積極性的相關(guān)政策，包括但不限于納入選修課，賦予一定的學(xué)分，除平臺提供的報(bào)酬外，再給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等策略。另外，也鼓勵(lì)教師研究財(cái)務(wù)“眾包平臺”上的業(yè)務(wù)，獲取最新的財(cái)務(wù)信息、會計(jì)處理等資訊，以解決高校教師與一線會計(jì)工作相脫節(jié)的問題，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都能緊跟會計(jì)工作的發(fā)展趨勢。

（二）該種教學(xué)模式的特色

1.真賬真練+工學(xué)結(jié)合。將財(cái)務(wù)“眾包平臺”嵌入到現(xiàn)有的“驗(yàn)證型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，既可以讓學(xué)生接觸到企業(yè)真實(shí)的原始憑證，實(shí)現(xiàn)真賬真練，又可以通過傳統(tǒng)的分崗位實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，掌握會計(jì)處理的整體流程，實(shí)現(xiàn)知識間的融會貫通。另外，學(xué)生可以在增長專業(yè)知識的同時(shí)獲得可觀的經(jīng)濟(jì)收入，比發(fā)單頁、促銷、家教等兼職更能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

2.智能測評+虛擬互動。財(cái)務(wù)“眾包平臺”通過人機(jī)協(xié)同作業(yè)對學(xué)生提交的業(yè)務(wù)信息進(jìn)行智能測評，驗(yàn)證成功的業(yè)務(wù)會獲得相應(yīng)的報(bào)酬，失敗的業(yè)務(wù)也會扣除一定的收益作為懲罰。并且對于失敗的業(yè)務(wù)，平臺會通過郵箱進(jìn)行信息反饋，說明失敗的原因，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，獲得知識。另外，這種外部獎(jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制，對促使學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)也大有裨益，這是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)所不可能達(dá)到的效果。

3.課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)“眾包平臺”是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性的平臺，可以突破現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的時(shí)間限制，滿足學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以利用“碎片化”的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)作業(yè)，將會計(jì)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，解決了教學(xué)的有限時(shí)空與學(xué)習(xí)的無限時(shí)空的矛盾。

4.多終端+趣味化?！爸ヂ椴藭?jì)作業(yè)眾包平臺”的業(yè)務(wù)可以在筆記本、平板電腦、手機(jī)等多終端處理，便于教師對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生課外零散時(shí)間的利用率，將教學(xué)延伸到移動終端。另外，該平臺的業(yè)務(wù)融入了一定的網(wǎng)絡(luò)游戲元素，將基本技能教學(xué)游戲化，采用逐級過關(guān)晉級機(jī)制，學(xué)生完成任務(wù)可以獲得徽章和報(bào)酬，使枯燥的會計(jì)實(shí)訓(xùn)變得生動有趣，有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.深度融合+合作共贏。校企合作一直都是學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”的根本原因是沒有形成利益共同體，企業(yè)方面沒有持續(xù)合作的動力，基于財(cái)務(wù)“眾包平臺”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是一種充分利用市場機(jī)制和產(chǎn)業(yè)分工的合作方式，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)信息，高?？梢怨?jié)省實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投資，企業(yè)可以獲得學(xué)生提供的專業(yè)化的服務(wù)，學(xué)校與企業(yè)形成的是穩(wěn)定、互惠的合作關(guān)系，這種校企利益共同體能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、高校和企業(yè)三者的合作共贏。

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊261011）

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基金項(xiàng)目：2020年度山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項(xiàng)目《財(cái)務(wù)智能化發(fā)展與會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雙向賦能機(jī)制研究》。

作者簡介：張作玲（1985—），女，碩士研究生，注冊會計(jì)師、稅務(wù)師，任職于山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，主要從事財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)踐及教育教學(xué)改革方面的研究。