劉莉丹

摘 要：美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，能提高幼兒對美的理解與欣賞能力，提升幼兒審美素質(zhì)。在美術(shù)教育過程中，教師需要根據(jù)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的需要投放創(chuàng)作材料，在材料的合理投放與運用過程中增強幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作材料;美術(shù)活動;有效投放;審美素質(zhì);美術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0105-02

為促進(jìn)幼兒美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，拓展美術(shù)教育資源至關(guān)重要，特別是美術(shù)創(chuàng)作材料能夠為美術(shù)活動的開展提供工具和載體，也能夠增強美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，讓幼兒的美術(shù)素質(zhì)得到培養(yǎng)。教師在美術(shù)教學(xué)活動中投放的創(chuàng)作材料與幼兒的美術(shù)感知、學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著密切的關(guān)系，只有對投入的創(chuàng)作材料進(jìn)行合理選擇，才有利于美術(shù)教育活動的開展，才能提高美術(shù)教育質(zhì)量。本文對創(chuàng)作材料在美術(shù)活動中的有效投放進(jìn)行探討。

一、投放運用地方特色材料

不同地方的材料有著明顯的差異性，構(gòu)成了多元材料并存的局面。這些富有地域特色的創(chuàng)作材料能夠成為幼兒美術(shù)活動中的有效素材，給幼兒創(chuàng)作體現(xiàn)其創(chuàng)新素質(zhì)的藝術(shù)作品提供重要的支持，能放飛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如，在幼兒手工制作美術(shù)實踐活動的組織和實施過程中，教師可基于幼兒自主創(chuàng)作的要求在其中投放能夠彰顯地方特色的農(nóng)民畫材料，并對材料進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，除了給幼兒提供必要的顏料及畫紙外，還可以投放不同色彩的紙張、剪刀、膠水等工具，讓幼兒充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將這些材料變成一件件生動而又鮮活的美術(shù)作品?；顒又?，一些幼兒將富有立體感的剪紙作品與具有地域特色的農(nóng)民畫創(chuàng)作方式相結(jié)合開展創(chuàng)作活動。這種美術(shù)實踐活動，不僅能增強幼兒手指靈活度，培養(yǎng)幼兒耐力，還能增進(jìn)幼兒對地方文化的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)他們傳承發(fā)展地域文化的意識，讓他們在潛移默化中受到文化和藝術(shù)的雙重熏陶。

二、投放運用生活化材料

美術(shù)活動的創(chuàng)作材料隨處可見，特別是廣泛存在于實際生活之中，這些材料可以是來自社會生活的材料，也可以是來自大自然的材料。生活和美術(shù)之間的關(guān)系是不可分割的，生活為美術(shù)創(chuàng)作提供了靈感，同時也給美術(shù)教育提供了豐富的創(chuàng)作材料和創(chuàng)作空間。因此，教師應(yīng)積極從生活中發(fā)掘各種各樣的創(chuàng)作材料，將其投放和運用到美術(shù)教育活動之中，鼓勵幼兒利用這些素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師可以讓幼兒一邊操作一邊進(jìn)行觀察和想象，創(chuàng)作出各種各樣與眾不同的作品，防止出現(xiàn)機械性模仿所帶來的千篇一律的創(chuàng)作問題。比如，在秋游活動中，教師可引導(dǎo)幼兒感知收獲的秋天，讓他們對秋天的世界進(jìn)行細(xì)致觀察，利用隨處可見的自然事物進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師可以讓幼兒撿拾各種形狀的落葉，并用這些落葉創(chuàng)作成多種多樣的美術(shù)作品。教師還可以找一塊平整的地方，讓幼兒對這些自然事物進(jìn)行拼擺，或人物，或動物，或風(fēng)景，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。樹葉的正反面都有天然紋理，教師可讓幼兒將其帶回美工區(qū)進(jìn)行拓印，讓幼兒感知樹葉千葉千面的特點，感知事物的奇特。幼兒可以用樹葉、膠水、剪刀等工具把樹葉制作成面具、頭飾等。另外，教師還可以讓幼兒積極挖掘家庭中可以利用的創(chuàng)作材料，比如紙盒、毛線、吸管、易拉罐、泡沫等，給幼兒設(shè)置一定的主題，讓他們利用這些生活材料創(chuàng)作美術(shù)作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

三、投放運用全新操作材料

教師在投放創(chuàng)作材料和引導(dǎo)幼兒運用的過程中，往往只是提供一些紙張、水彩筆等常規(guī)工具，這些都是比較基礎(chǔ)和典型的繪畫材料，是比較常見和缺乏新意的素材。而且利用這些固有工具進(jìn)行美術(shù)實踐，能夠讓幼兒接觸和了解到的畫種也是非常少的，很容易限制幼兒的創(chuàng)作發(fā)揮，影響其參與美術(shù)活動的熱情。為了讓幼兒接觸到各種各樣的畫種，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，提高美術(shù)活動的豐富性，教師可以投放一些全新的操作材料，讓幼兒接觸不同的美術(shù)作品。比如，吹塑紙版畫是用筆先在吹塑紙上畫出圖案，然后將畫好的版放在報紙上，再滾上油墨，拿出白紙用力印刻，完成之后把版放在畫紙上蓋好，用水墨替代磨印在紙上壓，壓好后揭起白紙，就可以得到一張吹塑版畫。教師可以為幼兒提供吹塑版畫的工具，先進(jìn)行示范，接下來再讓幼兒自己操作。再如，蠟筆熱熔畫，教師先提供給幼兒一張白紙，讓他們畫上自己喜歡的花草、動物等。接著，讓幼兒將畫紙貼在畫架上，把不同顏色的蠟筆整齊地固定在畫紙的上端，排成一排。最后，讓幼兒用電吹風(fēng)對著蠟筆吹，蠟筆在高溫下融化后會在畫紙上形成不規(guī)則的噴濺、滴流，最終會形成“七彩雨”，這樣的畫面非常有藝術(shù)感。全新的創(chuàng)作材料能夠讓美術(shù)活動更加豐富，更能體現(xiàn)創(chuàng)作材料的應(yīng)用價值。

四、加強材料投放的選擇和運用指導(dǎo)

美術(shù)活動的主體是幼兒，教師應(yīng)將激勵幼兒大膽創(chuàng)作作為重點，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，滿足幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。不過，幼兒年齡小，事物認(rèn)知能力相對較差，在使用教師投放的材料時，常常會出現(xiàn)問題與偏差，影響到材料的運用效果，導(dǎo)致美術(shù)活動質(zhì)量受到影響。因此，教師在材料投放后，還需要在材料的運用方面給予幼兒指導(dǎo)。教師在投放材料時，需要將滿足幼兒的興趣愛好以及層次化要求作為主要的考慮因素。也就是說，教師投放的材料必須符合幼兒的年齡、能力和興趣差異，可以吸引不同幼兒主動參與。給小班幼兒投放的材料，可以將一些簡單和常規(guī)的材料作為首選，或者是選取生活當(dāng)中比較常見的材料，利用他們對生活的熟悉度進(jìn)行創(chuàng)作。給大班幼兒投放的材料，則可以增加難度和豐富性，引入一些傳統(tǒng)民間藝術(shù)與地方民俗文化材料。在投放材料之后，教師要結(jié)合幼兒美術(shù)水平的發(fā)展和變化，進(jìn)行材料的調(diào)整，并盡可能補充幼兒感興趣的材料，讓他們的美術(shù)創(chuàng)作能力更上一層樓。在指導(dǎo)幼兒運用美術(shù)創(chuàng)作材料時，教師需要認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，并在他們遇到創(chuàng)作問題時，給予指導(dǎo)和幫助，幫助他們突破學(xué)習(xí)難題，增強他們創(chuàng)作信心。教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要注意引入賞識評價，鼓勵幼兒的積極表現(xiàn)，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，美術(shù)為幼兒提供了一種展現(xiàn)自己以及創(chuàng)造世界的藝術(shù)語言，幼兒也特別青睞于運用特殊語言詮釋自身的情感，這就給美術(shù)教育活動的創(chuàng)新實施和有序開展提供了有利條件。美術(shù)活動給幼兒美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展提供了動力，對教師的材料投放提出了更高要求。因此，教師除了要把各種不同類型的創(chuàng)作材料引入課堂，還要在幼兒運用材料的過程中加強指導(dǎo)，力求最大化發(fā)揮創(chuàng)作材料的作用，提高幼兒對美的理解與欣賞能力，提升幼兒審美素質(zhì)。

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