楊慧梅

摘 要：在高中生物課堂中構(gòu)建學(xué)生生命觀念，教師需要理清生命觀念的組成要素，掌握高中生物教材所涵蓋的與生命觀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。具體開展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，在生活情境中開展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有切身體會(huì)。教師需要不斷豐富教學(xué)活動(dòng)組織形式，讓學(xué)生有更多自主探索的平臺(tái)和空間。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;核心素養(yǎng);培養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0049-02

生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是學(xué)生接觸生物學(xué)科之后應(yīng)當(dāng)形成的學(xué)科理念。生命觀念與生物學(xué)科其他核心素養(yǎng)相比較為抽象，對(duì)許多高中生物教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師有必要先提煉出生命觀念的組成要素，并找準(zhǔn)這些組成要素與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，再圍繞這些內(nèi)容科學(xué)組織教學(xué)工作，從而構(gòu)建高效生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

一、生命觀念內(nèi)涵

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，因此生命觀念是這門學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。教師的教學(xué)活動(dòng)需圍繞以下四個(gè)部分展開，幫助學(xué)生對(duì)個(gè)體生命形成全面、立體的認(rèn)知。

（1）結(jié)構(gòu)與功能觀。結(jié)構(gòu)與功能是相輔相成、相互促進(jìn)的。生命結(jié)構(gòu)決定個(gè)體具備何種功能，而個(gè)體所發(fā)揮的功能又需要依靠某些結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。從微觀角度來看，分子與細(xì)胞是結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;從中觀角度來看，細(xì)胞與器官、器官與個(gè)體生命是結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;從宏觀角度來看，個(gè)體與其所處的生態(tài)系統(tǒng)也是結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。高中生物教材從微觀到宏觀、由淺入深地編寫了這些內(nèi)容。

（2）物質(zhì)與能量觀。生命是建立在特定物質(zhì)基礎(chǔ)上的，蛋白質(zhì)與核酸是重要的生命物質(zhì);能量是維持和更新生命的動(dòng)力，生物通過食物分子的氧化獲取生命的能量;細(xì)胞通過合成代謝和分解代謝實(shí)現(xiàn)生命物質(zhì)的更新與能量轉(zhuǎn)化;生物膜系統(tǒng)為細(xì)胞代謝提供了場所和必要條件。在微觀上，物質(zhì)是能量的載體，物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放而進(jìn)行;在宏觀上，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是能量流動(dòng)的載體，物質(zhì)循環(huán)總是伴隨能量流動(dòng)而展開。

（3）穩(wěn)態(tài)與平衡觀。機(jī)體和生態(tài)系統(tǒng)必須保持平衡穩(wěn)定才能不斷發(fā)展。例如人體需要調(diào)節(jié)內(nèi)分泌平衡、體溫平衡才能適應(yīng)環(huán)境，才能保障個(gè)體正常成長發(fā)育。但穩(wěn)態(tài)并不表明任何數(shù)值一定不會(huì)變動(dòng)，其實(shí)際上是圍繞某個(gè)數(shù)值上下波動(dòng)的，這需要通過教學(xué)幫助學(xué)生理解。

（4）進(jìn)化與適應(yīng)觀。適者生存是生物學(xué)科最常見的名言，生物多樣性是順應(yīng)自然選擇的結(jié)果。闡釋生物中的進(jìn)化與適應(yīng)觀，能讓學(xué)生將這一生命理論延伸至未來的成長與發(fā)展中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

二、高中生物課堂構(gòu)建學(xué)生生命觀念的實(shí)踐策略

（1）立足真實(shí)情境，營造觀念感知氛圍。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的在于讓學(xué)生能夠應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，并能解決真實(shí)情境中的各種問題。生物學(xué)科中“生命觀念”的概念描述比較抽象，教師僅依靠理論講解難以讓學(xué)生理解其內(nèi)涵，所以還需要運(yùn)用生活中的真實(shí)案例加以輔助，這樣才能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)。教師在生活情境中開展教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)身邊現(xiàn)象、事物發(fā)展的理解，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的慣性思維，真正使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。例如，上高中第一節(jié)生物課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知生物的研究對(duì)象、生物學(xué)科與生命發(fā)展之間的聯(lián)系，教師可以列舉一個(gè)人從出生到死亡的過程，以及該過程中個(gè)體發(fā)生的變化與生物之間的聯(lián)系。個(gè)體最初由受精卵即細(xì)胞組成，隨著細(xì)胞分裂逐漸形成胎兒，這體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀。隨著成長，個(gè)體會(huì)經(jīng)歷青少年激素紊亂時(shí)期，甚至因?yàn)榧に匚蓙y出現(xiàn)早熟現(xiàn)象打破身體平衡，這體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。個(gè)體每天經(jīng)歷的新陳代謝有助于其完成能量轉(zhuǎn)化，這體現(xiàn)了物質(zhì)與能量觀。教師對(duì)個(gè)體成長歷程的闡釋及其所體現(xiàn)的生命觀念進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對(duì)這些理念形成初步感知。

（2）聚焦學(xué)生活動(dòng)，構(gòu)建觀念實(shí)踐平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師必須依托于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)不僅指課堂中的活動(dòng)，還包括走進(jìn)自然、走入社會(huì)所開展的實(shí)踐活動(dòng)。從教學(xué)實(shí)踐角度來看，學(xué)生在了解生命觀念相關(guān)理論知識(shí)后能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，還能通過動(dòng)手實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所掌握的知識(shí)的正確性，也能做好查漏補(bǔ)缺工作。生物教材中許多知識(shí)點(diǎn)都需要依靠活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生深入理解，而且活動(dòng)方式多種多樣。對(duì)于動(dòng)手性較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生需要以小組為單位合作完成。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是活動(dòng)的參與者，教師應(yīng)站在學(xué)生角度規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容與方式。例如，教學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通常采用文字描述和繪圖方式讓學(xué)生了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但這樣過于簡單，無法體現(xiàn)知識(shí)的難點(diǎn)與引申點(diǎn)，因此有必要通過一些課堂活動(dòng)加以輔助。教師可以將學(xué)生分成不同小組，要求學(xué)生以小組為單位組建細(xì)胞模型。在組裝模型的時(shí)候，學(xué)生自然而然會(huì)想到細(xì)胞核是所有細(xì)胞生命活動(dòng)與遺傳控制中心，組裝時(shí)一定要將細(xì)胞核置于重要位置。線粒體在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中擔(dān)任能量供應(yīng)角色，線粒體結(jié)構(gòu)是雙層膜。學(xué)生在動(dòng)手過程中不斷思考，會(huì)對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在腦海中重新組成知識(shí)框架，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀。

（3）布置建模任務(wù)，全面感知生命模型。建?；顒?dòng)是高中生物的有效教學(xué)方式，其通過建立模型幫助學(xué)生分析概念、掌握概念和運(yùn)用概念，能夠?qū)⒔虒W(xué)化抽象為具體，化微觀為宏觀，使學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體多角度理解生物知識(shí)。教師通過布置建模任務(wù)創(chuàng)新生物教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的認(rèn)知，還可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。建模方式多種多樣，有些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)需要通過建立實(shí)體模型方式來理解細(xì)節(jié)，有些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)則需要通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖或框架圖方式來理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的建模教學(xué)方式。例如，“光合作用與呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖和動(dòng)畫演示方式，向?qū)W生展示光合作用與呼吸作用的整個(gè)過程，展示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從全面和局部兩個(gè)角度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過教師對(duì)思維導(dǎo)圖的講解，學(xué)生基本上都能對(duì)理論知識(shí)有進(jìn)一步的理解，并在腦海中形成思維框架。

三、結(jié)語

綜上所述，幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念時(shí)，教師應(yīng)首先了解生命觀念的組成要素及其在教材中的內(nèi)容體現(xiàn)，并探索在具體教學(xué)過程中體現(xiàn)這四方面要素的教學(xué)方法。其次，開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)多組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過不斷嘗試實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)。

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