聶凌燕 王移山 馬琳

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀越來(lái)越成為人們的必需。本文討論了高職學(xué)生加強(qiáng)閱讀的必要性、對(duì)高職閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式的探討、教學(xué)條件的選用和教學(xué)評(píng)價(jià)的嘗試等的思考與實(shí)踐，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生由“閱讀”到“悅讀”。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 悅讀教學(xué) 教學(xué)模式

悅讀，顧名思義，就是愉悅、快樂(lè)、輕松地用心閱讀，從悅讀中品味生活的情趣，是簡(jiǎn)單，充實(shí)，幸福;是自覺(jué)，體驗(yàn)，愉悅;是隨性隨情而讀。悅讀是由閱讀過(guò)度而來(lái)的，閱讀目的性強(qiáng)，是被動(dòng)接受，悅讀目的性弱，是隨心而動(dòng)。

“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！笨茖W(xué)是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力和階梯。文學(xué)是人學(xué)，是歷史的回音壁，自然的旅行冊(cè)。一部文學(xué)作品，實(shí)際上就是一段人生。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。書籍是人類進(jìn)步的階梯。哲學(xué)哲人先賢的讀書名言都在向我們昭示讀書的重要性。悅讀是同哲人交談，偉人交流。悅讀過(guò)程是孤獨(dú)的過(guò)程，也是自我思考、自我成熟的過(guò)程，能夠真正提升人的精神世界，拓寬人生和心靈空間，彌補(bǔ)人生缺憾，使人生相對(duì)圓滿。長(zhǎng)時(shí)間書香相伴，自身也會(huì)洋溢著知性美，使人氣質(zhì)華美，人生旅途也風(fēng)景別樣。因此，悅讀應(yīng)該成為人的日常修為。

高職大多數(shù)學(xué)生從小就沒(méi)形成閱讀習(xí)慣，其閱讀能力、閱讀興趣和對(duì)書籍的選取能力相對(duì)較弱，對(duì)一些理論性較強(qiáng)、難懂的書籍，其閱讀能力、興趣和閱讀意愿更低。本人曾利用課間和“為大家推薦一本你喜歡的書”的活動(dòng)，了解到有的同學(xué)在此前就沒(méi)閱讀過(guò)教材以外的書籍。而今有的同學(xué)想讀書，面對(duì)琳瑯滿目的圖書，他們茫然無(wú)措，不知自己該看什么書，以致于不少學(xué)生只能別人看什么，我也試試。還有的同學(xué)對(duì)讀書根本就不感興趣。本人與部分學(xué)生的交流所得，雖存在一定的局限性，但也能反映一些問(wèn)題。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加廣泛，學(xué)習(xí)的知識(shí)更加寬泛，課外的時(shí)間更加充裕，很多學(xué)生就用看電影、玩游戲、聊天、閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等代替了閱讀書籍。電子書閱讀越來(lái)越被學(xué)生認(rèn)可，雖有其優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)也不容忽視。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)幫助、指導(dǎo)學(xué)生選取適合自己閱讀的書籍，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)其閱讀。因?yàn)?，閱讀是大學(xué)生提高人文素質(zhì)的重要途徑，是集知識(shí)、興趣、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)于一體的，能為其自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一.閱讀教學(xué)實(shí)踐

悅讀教學(xué)要以古今中外經(jīng)典名篇為主軸，輔以影視劇，通過(guò)解讀作品，給學(xué)生帶來(lái)思想啟迪、道德熏陶、情感陶冶、心靈感悟，文學(xué)修養(yǎng)、審美陶冶、知識(shí)優(yōu)化等多方面的綜合效應(yīng)，使學(xué)生成為一個(gè)底蘊(yùn)豐厚、健康和諧發(fā)展的人。

1.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取要以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為主線，力求凸顯人文性、審美性、科學(xué)性;著眼于學(xué)生拓寬視野、啟蒙心智、健全人格、內(nèi)心和諧，同時(shí)融進(jìn)新觀念、新思維、新方法，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)人文性、審美性、科學(xué)性、廣泛性、趣味性和開放性特點(diǎn)，為學(xué)生自身發(fā)展和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

由此，教學(xué)內(nèi)容分六部分：緒論主要說(shuō)明閱讀的重要性和閱讀的有效方法。后五部分主要選取古今中外承載了人類優(yōu)秀文化的名家名作。在具體教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)課時(shí)的不同，靈活調(diào)整（增加或刪減）。具體選取作品如下表：

2.教學(xué)模式

閱讀教學(xué)主要采用“閱讀導(dǎo)引、精講作品、學(xué)習(xí)討論、啟迪感悟、課堂小結(jié)、延伸拓展”六位一體的教學(xué)模式。閱讀導(dǎo)引是教師為學(xué)生提供盡可能多的輔助閱讀的材料或是提供查閱資料的路徑，為學(xué)生課前閱讀提供足夠的學(xué)習(xí)支撐。精講作品是教師精要地講解作品的核心內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及教師自己對(duì)作品的深刻理解。學(xué)習(xí)討論是師生、生生線上線下的互動(dòng)，以解決“閱讀導(dǎo)引”中提供的思考與討論問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)感想討論分享。啟迪感悟是閱讀、解讀作品后師生的啟迪感悟，這是閱讀一部作品的的關(guān)鍵，要精辟，有特色。一堂成功的課，課堂小結(jié)必不可少，每位教師都深知其重要性。延伸拓展是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選取與其相關(guān)的作品或是對(duì)作品的不同解讀，讓學(xué)生課外閱讀。如學(xué)習(xí)《月亮與六便士》后，讓學(xué)生閱讀《瓦爾登湖》和了解有關(guān)西方繪畫等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)《激蕩三十年》后，讓學(xué)生課后閱讀《日本商業(yè)四百年》和《光榮與夢(mèng)想》，學(xué)習(xí)稻盛和夫的《人為什么活著》后，讓學(xué)生課后閱讀他的《活法》。有的學(xué)生老師不布置延伸閱讀，也會(huì)去閱讀作者的其它作品（這是學(xué)生反饋的）。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā);教師營(yíng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并應(yīng)用科學(xué)的思維和方法進(jìn)行分析、歸納，和學(xué)生一起以探究;幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，挖掘其自身優(yōu)勢(shì);注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注其在學(xué)習(xí)中存在的困難、問(wèn)題，以采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生;學(xué)生的問(wèn)題、師生互動(dòng)，促使教學(xué)相長(zhǎng)。

3.教學(xué)條件

（1）教學(xué)方法。主要采用動(dòng)態(tài)教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心展開互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。并依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用講授法、問(wèn)題討論法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，輔以小組活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師在課程實(shí)施中提出問(wèn)題、進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，評(píng)定，給出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美情趣，提高其分析與解決問(wèn)題、溝通與合作、終身學(xué)習(xí)等能力。

（2）教學(xué)手段。借助于優(yōu)慕課和線上線下混合課程，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，包括視頻、電子教案、課件等，延伸拓展閱讀的資料包括單元學(xué)習(xí)中的“啟迪感悟”、“延伸拓展”和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“名著導(dǎo)讀”、“名作欣賞”等資源信息;充分運(yùn)用視頻資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性;通過(guò)電子郵件、線上互動(dòng)答疑討論、微信、QQ等信息化手段，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多樣化交流，同步或異步進(jìn)行作業(yè)、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)。