摘?要：在具體的情境中，知識將變得更有意義。日常教學中，要善于運用真實情境設計教學活動，用帶有感情色彩的情境讓學生由被動轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，高效內化課堂所學內容。下面，將針對化學教學中情境教學的幾點策略展開詳細闡述，旨在營造一個良好的課堂教學氛圍，進一步優(yōu)化課堂教學效果。

關鍵詞：化學;情境教學;策略

一、 引言

從目前來看，化學課教學內容相對枯燥。同時，課堂教學中對情境教學的作用認識不夠，不重視在新課導入、例題教學、課堂練習等各個教學環(huán)節(jié)中應用真實情境，未充分發(fā)揮情境教學輔助作用，令學生漸漸表現(xiàn)出了學習熱情不高，缺少自主學習意識的問題。在這樣一個背景下，要根據(jù)教學目標積極創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的情境。

二、 化學教學中情境教學的意義

人們常說：“無情境，不教學?！比粘＝虒W中，精心設計教學情境，能刺激學生多個方面感官，使他們對新奇的情境產(chǎn)生興趣，進而全身心地投入學科知識探究中。同時，用真實背景素材創(chuàng)設情境，描繪枯燥的化學知識，不僅能活化知識，鞏固學生對新知的掌握，也有助于帶領他們從化學視角分析生活中相關現(xiàn)象和問題，進一步認識世界。另外，于真實情境中安排相關活動任務，能促進學生更好地實現(xiàn)對知識的遷移應用，鍛煉他們用知識解決問題。

三、 初中化學教學中情境教學策略

（一）用活動情境激發(fā)學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”以往課堂上，教師將過多精力放在了知識講解上，令學生漸漸表現(xiàn)出了消極的學習情緒。面對這個問題，為激發(fā)學生學習興趣，要根據(jù)課堂教學內容創(chuàng)設表演情境、猜謎情境、游戲情境、魔術情境等趣味性強的活動情境，用充滿新穎性的情境激發(fā)學生學習動機，吸引他們眼球，讓他們的頭腦始終處于相對活躍的狀態(tài)，能積極學習課堂新知。同時，當學生對課堂新知產(chǎn)生濃厚興趣以后，他們將展開更為深入地思考。其中，在《奇妙的二氧化碳》一課教學時，可結合這一節(jié)課的教學重點是學習二氧化碳主要性質。課上，先帶領學生變一個“空瓶滅火”的魔術。在變魔術過程中，將二氧化碳氣體傾倒到一個放有階梯燃燒蠟燭燒杯內，請學生一起見證奇跡。觀察中，學生將被神奇的魔術所吸引，發(fā)現(xiàn)下層蠟燭先熄滅而上層蠟燭后熄滅。然后，結合這個神奇的“空瓶滅火”魔術，向學生提出這樣一個問題：“你能得出什么結論？”基于充滿趣味的魔術情境下，學生將積極探索新知，通過討論總結道：“二氧化碳密度比空氣大，不能燃燒，不支持燃燒?！贝龑W生對課堂新知有了初步認識以后，開始帶領學生學習二氧化碳的變化，體會二氧化碳與水的反應，學習如何制備與利用二氧化碳。

（二）用生活情境鍛煉問題解決

“生活即教育?！泵撾x生活的教育是一種死教育。課上，為避免學生對知識學習產(chǎn)生厭倦心理，要積極運用生活化情境開展教學活動?；谏钋榫诚?，以學生為中心，貼近他們現(xiàn)實生活背景，設計有意義的教學活動。面對生活情境，學生將產(chǎn)生強烈的學習欲望，主動利用化學知識解決現(xiàn)實情境中的問題，從中養(yǎng)成良好問題解決能力。同時，生活情境能讓以往靜態(tài)知識變成生活中動態(tài)知識，讓學生從相對枯燥的課本知識學習中解脫出來，真正做到學以致用。但是，在生活情境具體創(chuàng)設中，要保證其真實性、生動性，要能服務教學目標。舉這樣一個簡單的例子，在《金屬的性質和利用》一課教學時，為了能加深學生對金屬與人類生活密切關系的理解。課上，可先請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說知道哪些金屬？見過哪些金屬制品？基于這樣一個生活情境下，有的學生將聯(lián)系生活實際闡述道：“我知道鐵和青銅，生活中用到的鍋、盆、刀、剪、針都是它們制作而成的?！边€有的學生將這樣闡述道：“我們常見的門鎖、抽屜拉手、合頁、防盜扣吊、升降晾衣架等都屬于金屬制品?！贝龑W生討論完自己所了解的金屬制品以后，以銅、鐵為例，為他們講解金屬的物理性質。當學生了解到金屬都有光澤、有顏色，密度不同，硬度不同以后，組織他們分組討論電爐絲是用金屬鎢制成的，它利用了鎢的哪些性質？在生活問題討論中，鞏固學生對知識的掌握。

（三）用問題情境突破重點難點

面對課堂上的重點難點，要精心創(chuàng)設問題情境，于提出問題、解決問題過程中幫助學生突破這一方面知識點的學習。問題，是思維的“催化劑”。當學生處于問題情境中時，他們將主動思考問題，用科學方法研究問題，進而深入理解問題中蘊藏的知識要點。但是，在問題情境具體創(chuàng)設中，要注意給學生預留一定思考時間，給他們足夠的探究空間，以保證問題情境教學有效性，真正實現(xiàn)重點難點教學目標。例如，在《常見的酸和堿》一課教學時，可根據(jù)這一節(jié)課的教學重點是探究指示劑與鹽和酸化學性質。課上，先帶領學生學習酸堿指示劑含義、常用指示劑、指示劑作用等理論知識。接著，要求學生自主閱讀教材，分析白醋、蘋果汁、石灰水、NaOH溶液加入紫色石蕊溶液、無色酚酞溶液后的顏色變化。當學生對酸堿指示劑有了一定了解以后，向他們提出這樣一個問題：“如何用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性？”通過閱讀材料，學生將總結出：先取少量該溶液再滴入幾滴石蕊試液。若溶液呈紅色，則為酸性溶液。若為藍色，則是堿性溶液。然后，可繼續(xù)追問：“到目前為止，我們知道的酸都有哪些？”問題思考中，學生將匯總出鹽酸、碳酸等常見酸。隨即，可詢問道：“你們想了解它們的用途嗎？”順利過渡到鹽酸、硫酸簡單性質學習中，攻克新知學習重點難點。整個教學活動中，問題情境起到了重要作用，深化了學生對重難點知識的理解。

（四）用實驗情境發(fā)展操作能力

化學，是一門以實驗為基礎的學科。日常學習中，對學生操作水平要求較高。針對這個問題，要重視創(chuàng)設實驗情境，于良好的實驗情境下鍛煉學生操作能力，給他們營造一個良好的操作空間。在實驗情境具體創(chuàng)設中，要鼓勵學生大膽想象實驗現(xiàn)象，自主設計實驗。同時，要激勵他們主動探究實驗，以獲得更多實驗操作體驗。另外，基于實驗情境下，要引導學生善于反思實驗操作過程，以提高日后實驗操作熟練程度，顯著提升操作水平。如在《物質燃燒的條件》基礎實驗教學中，為提高學生操作能力，幫助他們成功建立安全用火意識。課上，可請學生結合木頭、紙張等能燃燒而水、石頭等不能燃燒的生活經(jīng)驗，設計驗證“物質燃燒需要哪些條件？”的實驗，請學生與其他同學合作設計實驗方案。當學生提出自己的實驗方案以后，為他們修改并完善方案內容。接著，要求他們開始進行幾個實驗操作。實驗一，將蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精燈火焰上片刻;實驗二，點燃燃燒匙上的少量水、酒精;實驗三，將一根燃燒的火柴投入分別裝有水、酒精的器皿中;實驗四，點燃兩支蠟燭，用透明塑料袋套入其中一支;實驗五，用酒精燈點燃一根小木條和一小塊煤。實驗結束之后，要求學生匯總實驗現(xiàn)象，自主總結燃燒需要的條件。其間，通過探究物質燃燒的條件，學生實驗操作能力將有所提高。

（五）用激勵情境促進知識消化

日常教學中，要想促進學生高效內化課堂所學知識，需令其產(chǎn)生學習動力。面對這個問題，要注意適時創(chuàng)設激勵情境，用激勵情境調動起學生能學好的信心，使他們慢慢養(yǎng)成良好學習習慣，主動消化課堂所學內容。但在激勵情境具體創(chuàng)設中，要緊密聯(lián)系課堂教學內容。其中，在《化學研究些什么》一課教學時，可于課堂總結階段組織一次知識問答競賽，將全班學生分為四個大組，要求他們以組為單位搶答題目，每答對一題加一分，比一比哪個小組總分最高，頒發(fā)一定獎勵。知識問答競賽中，根據(jù)這一章節(jié)教學內容精心設計關于判斷物理變化與化學變化、物理性質與化學性質的題目。如判斷水結成冰、紙張燃燒、食物腐敗、木條折斷、葡萄釀酒等是物理變化還是化學變化，激勵學生運用自己已掌握的知識進行搶答，為本組爭取更高的得分。其間，當學生處于知識競賽激勵情境中時，他們將主動回憶課堂所學內容，消化知識要點。

（六）用延伸情境豐富第二課堂

課上，為實現(xiàn)理想的教學，應重視創(chuàng)設延伸情境，用延伸情境拓展第二課堂，以真正鞏固學生對課堂知識的學習。在課外延伸情境具體創(chuàng)設中，要根據(jù)實際情況，有針對性地布置課后討論活動，并重視安排學生做一些小調查，撰寫符合課堂主題的小論文。家庭小實驗，也是創(chuàng)設延伸情境的一種有效途徑，要運用好延伸情境彌補課堂教學中的不足，顯著提高課堂教學效果。例如，在《環(huán)境污染的防治》一課教學時，當學生認識到酸雨的成因及危害以后，可利用課后時間創(chuàng)設一個延伸情境。延伸情境具體創(chuàng)設中，為學生布置一個任務，要求他們自主設計一個家庭小實驗，進一步了解酸雨的形成、危害和防治。實驗操作中，用干凈的礦泉水瓶收集雨水，再用精密pH試紙測定雨水的pH，精準記錄pH試紙測試結果，分析自己所在地酸雨情況嚴重程度，再提出一些解決酸雨的措施。

四、 結論

綜上可知，傳統(tǒng)課堂上，學生經(jīng)常會表現(xiàn)出注意力容易分散、心神不寧的問題。面對這個問題，要積極創(chuàng)設適合的教學情境，用活動情境、生活情境、問題情境、實驗情境、激勵情境、延伸情境等不同類型情境激發(fā)學生學習興趣，讓課堂教學變得趣味十足，最終取得事半功倍的教學效果，加深學生對知識的理解。

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作者簡介：

陳麗，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)新橋初級中學。