姜勝華

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對社會經(jīng)濟(jì)的不斷滲透，引起了人民生活方方面面的改變。初中英語的分層教學(xué)，充分利用信息技術(shù)的便利性，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前初中英語分層教學(xué)中存在的問題，并探討了利用信息技術(shù)開展初中英語分層教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中英語 分層教學(xué) 應(yīng)用

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是班級授課制，這種單一化、以教師為主體的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異，在實踐中往往只有一部分學(xué)生能接受學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，其余學(xué)生都沒有處在“最近發(fā)展區(qū)”，要么是覺得進(jìn)度太慢，所以感覺乏味無聊;要么是覺得進(jìn)度太快，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這對于提高教學(xué)質(zhì)量極為不利，是對教育資源的極大浪費。

一、初中英語分層教學(xué)存在的問題

（一）教師不接受分層

部分教師由于不理解分層教學(xué)的意義，依然在教學(xué)實踐中沿用“老一套”，機械化的按照教材順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這部分教師在教學(xué)實踐中片面的追求學(xué)生對理論知識的掌握，通常采用講解、測驗、再講解的教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)設(shè)計限制了課堂內(nèi)容的多樣化和靈活度，使得教師無法應(yīng)用分層教學(xué)。

（二）忽視學(xué)生主體性

教師缺乏人文素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)情沒有進(jìn)行深刻的分析和統(tǒng)計，更無法對學(xué)生個體做出有效的針對性引導(dǎo)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的實施綜合對素養(yǎng)的教育。在分層教學(xué)的實施中，教師需對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)知水平測試，按照學(xué)生的具體學(xué)情將學(xué)生分層，針對不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，保證學(xué)生始終處在最近發(fā)展區(qū)。

（三）缺乏相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)

分層教學(xué)難以落實的重要原因是教師的教學(xué)技術(shù)上存在欠缺。分層教學(xué)不僅要提高學(xué)生某節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，更要將學(xué)生整個學(xué)年的學(xué)習(xí)發(fā)展作出整體性的規(guī)劃。相應(yīng)的，教師備課難度、備課量對有所上升，這對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技術(shù)，對分層教學(xué)的有效開展造成了阻礙。

二、初中英語分層教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）依照學(xué)情進(jìn)行分層

由于學(xué)生學(xué)情的不同，教師需根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、自主性、實踐能力、語感的情況，對學(xué)生進(jìn)行分層。

例如：教師將學(xué)生分為3個層次，提高生、發(fā)展生和基礎(chǔ)生，提高生指的是學(xué)生基礎(chǔ)扎實、自我發(fā)展能力強，這部分學(xué)生可以進(jìn)行更多的個性化和實踐化的教學(xué);發(fā)展生指的是學(xué)生有天賦但是基礎(chǔ)知識較為薄弱，這部分學(xué)生需要在加強基礎(chǔ)的同時提高自學(xué)能力;基礎(chǔ)生指的是學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低、認(rèn)知水平低，這部分學(xué)生需要更多興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）利用信息技術(shù)分層備課

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只需要準(zhǔn)備一份教案，而實施分層教學(xué)要求教師準(zhǔn)備多份教案，難度和任務(wù)量較大。對于信息技術(shù)的利用，則可以有效地將教師從重復(fù)勞動中解放出來，提高效率。

例如：如今已有大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材在互聯(lián)網(wǎng)上流傳，其中不乏名校名師制作的課件，這是對教師個人能力的極大補充，教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道尋找資料，積極地學(xué)習(xí)借鑒，在課堂教學(xué)中獲得了學(xué)生的支持與喜愛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績。

（三）利用信息技術(shù)分層教學(xué)

教師在課前將核心知識點、重點句型總結(jié)出來，供學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課堂上組織閱讀理解時，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照理解（individual work）、答題（group work）、復(fù)述（individual work）的順序開展教學(xué)。對于基礎(chǔ)生和發(fā)展生，教師利用多媒體技術(shù)，對重要知識點進(jìn)行了詳細(xì)、直觀的

講解。

例如：針對提高生、發(fā)展生和基礎(chǔ)生的不同發(fā)展程度，教師提出了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高生要能夠解讀文章內(nèi)涵并提出個人見解;發(fā)展生要能借助多媒體上提示的重點詞句將原文大致復(fù)述出來;基礎(chǔ)生則是要能大致了解文章意思，并完成重點詞句的問答。

（四）利用信息技術(shù)課后輔導(dǎo)

建立學(xué)習(xí)以及師生交流平臺，便于學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展。教師可以利用校園網(wǎng)站，為學(xué)生準(zhǔn)備自主練習(xí)的試題。試題應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，并且試題的答案應(yīng)做到即時反饋，讓學(xué)生通過目標(biāo)明確、即時反饋、難度適中的試題設(shè)計，進(jìn)入“心流通道”，不斷提升英語水平和學(xué)習(xí)英語的自信。同時，教師應(yīng)利用校園網(wǎng)站、QQ群等形式，組織英語話題討論，為學(xué)生創(chuàng)造好的語言環(huán)境。

例如：教師在校園論壇開展了“Do you have any pets， if so， what are they？”的話題討論，提高生熱烈的使用英語描述了自己的寵物，發(fā)展生在教師的引導(dǎo)幫助下也參與了進(jìn)來，基礎(chǔ)生則表示自己學(xué)會了很多新的詞匯，以后也要更好地參與討論。透過話題討論，可以從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)興趣，教師也可以做到針對性的引導(dǎo)。

三、結(jié)語

分層教學(xué)通過對課程難度的把控，使學(xué)生一直處在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心獲得了有效培養(yǎng)，學(xué)生的自主性得到了有效激發(fā)。在難度與能力相匹配的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師都能體會到成就的喜悅，不斷地前進(jìn)、再前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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