孫銘軍 王君鑫 利安華 劉會

【摘? 要】開展老年護理教育，必須重視老年護理教育存在的問題，職業(yè)院校必須嘗試并創(chuàng)新老年護理教育改革，大力培養(yǎng)老年護理人才、提升人才數(shù)量和質(zhì)量，但是到目前老年護理教育的研究仍以敘述性研究為主，難以形成教學特色。本研究結(jié)合地方區(qū)域養(yǎng)老問題實際，抓住老年護理教育改革發(fā)展機遇，以本專業(yè)聯(lián)系緊密的醫(yī)院和養(yǎng)老機構(gòu)等老年服務相關人員為對象，以問卷調(diào)查、訪談、查閱文獻等多種方式，對老年護理教育崗位職業(yè)能力需求進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果及需求分析對護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修改，以期為下一步老年相關專業(yè)建設提供可參考和可借鑒的資料。

【關鍵詞】老年護理;教育;崗位;職業(yè)能力

【中圖分類號】R47????? 【文獻標識碼】B????? 【文章編號】1672-3783（2020）11-0022-01

人口老齡化問題是當今世界各國面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)，其中最大的難題是日益增多的老年人口的撫養(yǎng)和照料問題，而我國老年護理事業(yè)的發(fā)展與人口老齡化的需要及國際標準水平相比還存在較大的差距[1]。參與老年護理事業(yè)的人才隊伍是老年護理教育的核心，我國老年護理教育自始至今雖已發(fā)展20多年，但老年護理人才仍然缺乏，新形勢人口老齡化的發(fā)展使得老年護理面臨著挑戰(zhàn)[2]。老年護理教育仍有很大的進步空間[3]。高職院校作為輸出養(yǎng)老護理人才隊伍的主要力量，在加強老年護理教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)老年護理人才方面具有重要的作用。本研究結(jié)合地方區(qū)域養(yǎng)老問題實際，抓住老年護理教育改革發(fā)展機遇，為培養(yǎng)出更適合行業(yè)需求的老年護理人才，我系開展了老年護理教育崗位職業(yè)能力需求調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果進行了分析，構(gòu)建出“崗位引導式”老年護理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系，為高職院校護理專業(yè)老年護理教育人才培養(yǎng)提供了可參考的依據(jù)。

1 研究方法

1.1研究目的

以高職院校老年護理教育人才培養(yǎng)為契機，圍繞老年護理教育崗位職業(yè)能力需求開展調(diào)研、訪談、文獻檢查匯總。分析調(diào)研結(jié)果，找出行業(yè)對老年護理教育崗位能力的需求，以尋找老年護理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的方式和路徑。

1.2研究內(nèi)容及方式

采用問卷調(diào)查及訪談對各級各類養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)、社區(qū)居家養(yǎng)老服務中心、醫(yī)療衛(wèi)生服務機構(gòu)進行走訪參觀，對老年護理從業(yè)情況、崗位能力需求等多方面進行了了解。查找問題，分析原因，為老年護理教育崗位職業(yè)能力需求做出分析。

1.3研究對象

養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)、社區(qū)居家養(yǎng)老服務中心、醫(yī)療衛(wèi)生服務機構(gòu)相關人員。

2 結(jié)果

老年護理教育崗位職業(yè)能力需求眾多。見表1。由數(shù)據(jù)可見，老年人心理健康知識、專業(yè)的操作技能水平及危重老人的應急救護知識更引起行業(yè)的重視。

3 結(jié)論

3.1 老年護理教育崗位職業(yè)能力需求分析

針對以上需求調(diào)查結(jié)果可知，老年護理教育崗位職業(yè)能力需求現(xiàn)狀不容可觀。心理和理論知識和技能的需求與專業(yè)課程設置、教學模式、實踐條件、師資培養(yǎng)等多方面息息相關。首先，課程設置欠合理。老年護理學是培養(yǎng)高素質(zhì)老年護理人才的核心，但是，衛(wèi)生部在在2007年才把老年護理學由選修課改為專業(yè)課，開設課時較少，學生只能通過老年護理的淺顯學習， 粗略掌握相關知識及技能[4]，無法建立起系統(tǒng)、完整的老年護理知識體系。其次，教學模式較為傳統(tǒng)。目前，我國老年護理教學仍多采用常規(guī)的課堂教學方法， 教學模式仍以教師為中心， 單一、落后， 缺乏臨床實踐，導致學生對知識的掌握較差。再者，實踐教學不重視，實訓基地建設不完善。由于資金、政策等諸多條件的限制， 老年護理校外教學實習基地缺乏[5]，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，大部分學生去往醫(yī)院等衛(wèi)生機構(gòu)實習，不能滿足行業(yè)對老年護理崗位能力的需求。最后，師資隊伍不完善。絕大多數(shù)師資是普通護理專業(yè)畢業(yè)后從事護理教學或臨床護理工作的教師，基本沒有為老年患者提供專業(yè)化服務的實踐技能和經(jīng)驗， 更沒有接受過系統(tǒng)的老年護理專業(yè)化師資培訓[6]，老年護理專業(yè)性差、教學水平低。

3.2 創(chuàng)建“崗位引導式”老年護理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系

基于培養(yǎng)應用型人才的目標定位，學校確立了“崗位引導式”老年護理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系，即加強學生專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力、社會適應能力5種能力的培養(yǎng)，注重學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)兩種素質(zhì)的養(yǎng)成，在全體護理專業(yè)學生中實施專業(yè)與護理崗位技能對接。

“崗位引導式”老年護理教育崗位職業(yè)能力總體框架設計思路如下：根據(jù)崗位職業(yè)能力分析，形成護理專業(yè)老年護理教育人才培養(yǎng)方案，以校內(nèi)教師為主導，聘請臨床護理專家授課并指導，學生經(jīng)必修課程、選修課程及實訓實習課程學習，獲得國家衛(wèi)生部頒發(fā)的護士資格證（初級）、養(yǎng)老護理員、心理咨詢師、康復治療師、營養(yǎng)師等職業(yè)資格證書。

總之，“崗位引導式”老年護理教育崗位職業(yè)能力是以崗位能力為導向，培養(yǎng)應用型人才;以5種能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)方案;以2種素養(yǎng)養(yǎng)成為支撐，以專業(yè)與崗位技能對接為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新高素質(zhì)應用型護理人才。

綜上所述，在行業(yè)中，老年護理教育崗位職業(yè)能力需要老年護理人才具備基礎知識和技能、心理知識為輔、人文素質(zhì)、社會適應能力等專業(yè)性應用性綜合素質(zhì)能力。以上崗位能力的培養(yǎng)要與高職院校在課程設置、教學模式、實踐條件、師資培養(yǎng)等多方面相輔相成，以“崗位引導式”老年護理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系為創(chuàng)新，在合理利用高?，F(xiàn)有資源的下，形成符合當?shù)匦袠I(yè)人才需求的高職院校人才培養(yǎng)方案，依此為契機，針對性培養(yǎng)行業(yè)需要的老年護理人才隊伍，能夠滿足社會及行業(yè)需求。

參考文獻

[1]??? 王玲.老年護理學科的發(fā)展歷程與引發(fā)的思考[J].中國護理管理，2007，7（4）：12-14.

[2]??? 胡燕，王燕.在本科護理教育中開設老年護理專業(yè)的實踐[J].中國護理管理，2013，13（2）：51 -54.

[3]??? 劉寧，郭佳芳.我國老年護理需求狀況及對老年護理人才培養(yǎng)的思考[J].中國護理管理，2011，11（4）：5-9.

[4]??? 趙婧媛.我國老年護理的現(xiàn)狀與應對措施[J].全科護理，2014， 12 （8）： 761-762.

[5]??? 薛麗杰.老齡化社會下的老年護理教育探索與對策分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊， 2012， （11）： 123-124.

[6]??? 王芳.我國老年護理教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J]. 醫(yī)學與哲學，2014，35（1）：77-79.

基金項目：

中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學改革課題研究（1910357）