章璇 彭文耀

摘 ?要：在新就業(yè)形態(tài)下，如何提升高校學(xué)生的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)其與社會需求無縫隙對接，助推新時代背景下學(xué)生對美好生活需要追求的能力，教學(xué)理念不可小覷。鑒于此，該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法與實(shí)地參與式觀察法，結(jié)合筆者近10年的一線教學(xué)經(jīng)歷，嘗試性解析了成果導(dǎo)向在高校教學(xué)中的內(nèi)涵，進(jìn)而剖析了在高校教學(xué)中納入成果導(dǎo)向教育理念的功能，最后嘗試性地建構(gòu)了在高校教學(xué)中納入成果導(dǎo)向的機(jī)制，以期推進(jìn)成果導(dǎo)向教育理念在高校教學(xué)中的認(rèn)可與推廣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在成果導(dǎo)向理念下核心競爭力的拔高。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向 ?教學(xué) ?高校 ?大學(xué)生

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0211-03

Abstract： In the new employment pattern， how to enhance the core competitiveness of college students， to achieve seamless docking with social needs， to boost the ability of students to pursue a better life in the new era background， the teaching concept should not be underestimated. In view of this， the article USES the literature material law， logical analysis and participatory observation on the spot， in combination with first-line teaching experience for nearly 10 years， the writer attempted parse the results based on the connotation of the teaching in colleges and universities， then analyzes the into results oriented education in colleges and universities teaching idea， the final tentatively constructed in colleges and universities teaching results oriented mechanism， in order to promote the results oriented education ideas in recognition and promotion of the teaching in colleges and universities， thus promote the core competitiveness of students under the results orientation concept the marketability.

Key Words： Results-oriented; Teaching; Colleges and universities; College students'

面對2020年高校畢業(yè)生達(dá)874萬之多，就業(yè)形勢是一個挑戰(zhàn)，這一形勢下，如何在高校教學(xué)中塑造學(xué)生賴以生存的核心競爭力，促進(jìn)其專業(yè)技能能夠扎實(shí)掌握，具備一定的謀生本領(lǐng)。該文試著提出，在高校教學(xué)中納入成果導(dǎo)向教育理念。

1 ?底色解鎖：高校教學(xué)中成果導(dǎo)向的內(nèi)涵

成果從其字面上理解，成效、成績與結(jié)果、效果之意。而文章在綜合專家及學(xué)者對成果導(dǎo)向研究的基礎(chǔ)上，嘗試性地認(rèn)為，成果導(dǎo)向是指以一定成效、結(jié)果作為靶點(diǎn)而向其靠近的行為。

高校教學(xué)中的成果導(dǎo)向是指在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該按照德魯克的目標(biāo)管理理論，類似企業(yè)管理將公司的目標(biāo)，依據(jù)職位的等級，深化、細(xì)化、具體化到每一個員工的身上，公司目標(biāo)、總經(jīng)理目標(biāo)、經(jīng)理目標(biāo)、主管目標(biāo)、員工目標(biāo)進(jìn)行明晰化。而高校教學(xué)中成果導(dǎo)向，應(yīng)該將某一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)深化、細(xì)化、明晰化到每一門課程的上面，院長、系主任、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、任課教師應(yīng)該在推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)這一成果踐履什么職責(zé)與角色。簡而言之，課程、教師應(yīng)該以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這一成果為靶點(diǎn)，各自踐履相應(yīng)的作用與角色。

2 ?功能挖掘：高校教學(xué)中成果導(dǎo)向教育理念的價(jià)值

類似在大海里航行，指南針或者導(dǎo)航燈是船只順利航行的壓艙石與定盤星。如同，人類終極三問——我是誰、我從哪里來、我去往何處。成果導(dǎo)向教育理念在高校教學(xué)中起到什么樣的作用，該研究認(rèn)為具備以下價(jià)值。

2.1 指南針——助推人才培養(yǎng)目標(biāo)明確化

讓院長、系主任、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師有了具體的行動指南，讓每一門課程明確了自身存在的價(jià)值，追求的是什么，這樣將專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)滲透到了教師與課程的具體操作過程中，全過程、系統(tǒng)化、全方位式推進(jìn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，追求成效、結(jié)果。

2.2 參照物——讓教師與課程在教學(xué)中有了參考與糾偏的標(biāo)準(zhǔn)

那么在高校教學(xué)中納入成果導(dǎo)向教育理念，可以作為一個標(biāo)桿，教師、課程應(yīng)該怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。有了一個可以參考的標(biāo)準(zhǔn)。將成果導(dǎo)向教學(xué)理念納入高校教學(xué)中，無形之中可以說是在教學(xué)質(zhì)量管理中推行了戴明環(huán)——PDCA，即P——plan（計(jì)劃）、D——do（執(zhí)行）、C——check（檢查）、A——action（行動與糾偏），并且讓教學(xué)質(zhì)量、成績、效果有了一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)。錯了、偏了知道怎么糾錯、糾偏，有了操作方略。

2.3 催化劑——推動教師、學(xué)生及課程以成果實(shí)現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力

弗魯姆提出了期望理論，即M=E·V，motion=expect·value，一個人完成一件事情或者任務(wù)的動力來源于把這事情或者任務(wù)完成可以獲得的好處與把這個事情或者任務(wù)完成的概率。換言之，用中國的古語就是重賞之下必有勇夫。從經(jīng)濟(jì)人人性假設(shè)來談，即每個人都是理性地追求自身利益的最大化。那么，成果導(dǎo)向教育理念，讓教師、學(xué)生及課程都明晰化了自己將干什么、追求什么、落實(shí)什么，有了這么個明晰化的目標(biāo)導(dǎo)航塔在前方，教師教學(xué)水平如何、學(xué)生的專業(yè)技能、生存能力怎樣、課程價(jià)值體現(xiàn)如何，在這個刺激因素下，可以說拉動、推進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程。

3 ?機(jī)制建構(gòu)：成果導(dǎo)向納入高校教學(xué)中的路徑

該研究認(rèn)為，在高校教學(xué)中推行成果導(dǎo)向，需要注意其推行的PEST——政治、經(jīng)濟(jì)、社會及技術(shù)支持。

3.1 Politics——頂層設(shè)計(jì)營造推動成果導(dǎo)向的政策支持生態(tài)

該研究認(rèn)為成果導(dǎo)向涉及3個維度，及教師、學(xué)生與課程，而教師又涵蓋了當(dāng)前中國高校里的兩類人員，即行政系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)——院長、系主任、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)任人、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師。而學(xué)生的參與與否、響應(yīng)如何，又離不開輔導(dǎo)員或者班主任的指引。課程的價(jià)值定位如何，這與教務(wù)處、教學(xué)辦及專業(yè)負(fù)責(zé)人對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是密不可分的。

故而，該研究指出，如若推動成果導(dǎo)向教育理念在高校教學(xué)中的使用，頂層設(shè)計(jì)不可或缺，并且可以說牽一發(fā)動全身，這是一個系統(tǒng)化的工程，必須是從上到下的縱向與從左到右的橫向，兩者在政策的支持下協(xié)調(diào)、溝通、合作、共同推動。

3.2 Economic——資源重心由傾向投入到產(chǎn)出的下沉

對于教師、學(xué)生與課程的投入，應(yīng)該將成果的產(chǎn)出如何作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，唯一的落腳點(diǎn)是學(xué)生知道需要做什么，懂了怎么做、為什么做，專業(yè)核心技能、生存本領(lǐng)掌握度、顯示度怎么樣。作為對教師物質(zhì)獎勵、精神獎勵、職稱破格評定等福利、學(xué)生獎學(xué)金綜合測評上、課程撥款建設(shè)方面，均應(yīng)該以此為天平。

3.3 Social——社會需求與高校人才培養(yǎng)方案無縫隙對接

成果導(dǎo)向的最后出發(fā)點(diǎn)是要讓高校學(xué)生在社會上能夠生存，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求是生理需求、安全需求、感情需求、被尊重的需求及自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校教學(xué)的成果導(dǎo)向一個重要因素是讓學(xué)生能夠?qū)W會一技之長，可以有生存的本領(lǐng)。故而，文章指出，在制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師配置時，需要將社會的需求納入其中。

3.4 Technologhy——硬件與軟件上的技術(shù)支持

教師的本質(zhì)是傳道受業(yè)解惑，而大學(xué)在于大師而不在于大樓。故而，為成果導(dǎo)向的推行，必要的雙師型教師、實(shí)驗(yàn)室、操作軟件、器材等不可或缺。執(zhí)行中計(jì)劃、實(shí)施、考核、結(jié)果反饋與應(yīng)用這4個成果導(dǎo)向融入的推進(jìn)環(huán)節(jié)，也需要一定的考核技術(shù)與指標(biāo)、因素權(quán)重的操作。

4 ?結(jié)語

讓高校教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)、技能與生存本領(lǐng)保駕護(hù)航，起到鋪墊與助跑的作用，該研究試著以成果導(dǎo)向?yàn)槠平馔緩?，做了理論探索，而?shí)踐還需要更進(jìn)一步摸索。

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