王雪梅

摘 要：小學階段的教育任務量較少，學生課余時間相對充足，正是大量閱讀書籍積累閱讀量的關(guān)鍵時期。同時隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在整個教育體系中閱讀的地位逐漸升高，不僅要求學生學會分析、理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容，還要求學生多閱讀課外內(nèi)容，不要局限于教材之中，同時教師要培養(yǎng)學生的整體思維。這就需要教師幫助學生構(gòu)建整書閱讀思維，讓學生能夠靜下心來閱讀整本書籍，從整體角度分析書籍內(nèi)容，這樣小學生才能夠得到更好的發(fā)展，提高學生閱讀能力與思維能力。

關(guān)鍵詞：小學生;語文;整書閱讀;思維構(gòu)建

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.063

整書閱讀是讓學生以整本書作為閱讀基準，單篇閱讀作為輔助，以此培養(yǎng)學生閱讀習慣、思考習慣、整體意識，使得學生看問題可以更全面，思維能夠更加活躍，也讓學生積累了閱讀量，這些都將為其后續(xù)學習與生活助力。為了培養(yǎng)學生的“書香氣”，本文將從當前小學語文教學中構(gòu)建整書閱讀思維的現(xiàn)狀和意義入手分析，提出一些有效幫助學生構(gòu)建整書閱讀思維的策略。

一、在小學語文教學中構(gòu)建整書思維的現(xiàn)狀和意義

當前小學語文教學仍然是以教材為主，閱讀方式也是按照教材內(nèi)容進行設計，以單篇閱讀為主，課外整書閱讀為輔。這種教育現(xiàn)狀使得小學生的整書閱讀思維始終難以成功構(gòu)建，而縱觀小學閱讀教學效果，這樣的閱讀方式并不能有效地讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的閱讀量也并沒有很好地積累起來[1]。構(gòu)建小學生整書閱讀思維的重要性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是能夠有效加強學生對閱讀內(nèi)容的印象，達到真正積累閱讀內(nèi)容的效果。提高學生閱讀能力并非只是讓學生讀過文章就可以了，而是需要學生能夠在閱讀后概括閱讀內(nèi)容，將其作為自己的素材積累在頭腦之中，為提高學生能力奠定基礎。單篇閱讀最大的局限性就在于內(nèi)容過短過多，難以在學生頭腦中形成清晰的印象，而整書閱讀由于其故事的完整性，學生閱讀時間長，能夠有效克服遺忘規(guī)律，使得學生不斷地回憶閱讀內(nèi)容，能夠有效保證閱讀效果。

二是能夠培養(yǎng)學生整體意識，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。閱讀整本書會讓閱讀量加大，閱讀時間變長，同時閱讀內(nèi)容也將更加完善，像小說、記敘文等題材的書籍，學生閱讀過后對人物形象的了解也會更加清晰，促使學生學會從整體看問題，同時閱讀量的增加也就使得學生需要邊思考理解邊回憶，在這個過程中能夠有效養(yǎng)成學生的閱讀思考習慣，還能夠鍛煉學生的耐心和定力。

三是整書閱讀思維的構(gòu)建能夠激發(fā)學生的主觀能動力，使學生能夠利用好課余時間進行閱讀，有效閱讀量的增加能夠為學生寫作提供更多素材，有利于提高學生寫作能力。

二、小學語文教學中構(gòu)建整書思維的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇適合小學生的整本書籍

小學語文教師是教學的引導者，是學生學習的墊腳石與助推器，教師的教育觀念直接影響其教育方式，自然也會對學生的學習能力與學習思維產(chǎn)生直接的影響。而且受年齡與認知水平的限制，小學生很難依靠自己的能力去構(gòu)建整書思維，因此要想有效幫助學生構(gòu)建整書思維還需要教師主動轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認識到整書思維的重要性，改變自己的教學方法，在教學時不斷滲透整書思維觀念，讓學生了解整書閱讀的重要性。同時小學生并沒有很好的判斷意識，也不知道什么樣的書籍適合全本讀完，什么樣的書籍適合片段閱讀，教師此時要發(fā)揮自己的引導作用，根據(jù)學生的年齡、認知水平、喜好興趣選擇出適合小學生整本閱讀的書籍，同時由于小學生的閱讀能力需要逐漸培養(yǎng)，因此整本閱讀的書目的篇幅要從短到長這樣去設計，安排低年級學生讀一些短篇書籍，高年級學生可推薦短篇和一些中篇書籍，保證每個年級都有合適的書籍進行整本閱讀。

需要注意的是，整本閱讀的書籍不能是像《伊索寓言》《安徒生童話》這樣的書籍，這類故事之間沒有連續(xù)性的書籍沒有整本閱讀的意義，也很難培養(yǎng)學生的整書閱讀思維，教師在選擇書籍時要選擇那些內(nèi)容具有聯(lián)系性，且需要具備一定趣味性的書籍。然后將這些書籍進行劃分，制定詳細的閱讀計劃，規(guī)定一周讀幾本書，同時將書籍目錄打印出來交給學生，讓學生了解自己的閱讀任務[2]。

（二）科學規(guī)劃課時，為學生創(chuàng)造在校整書閱讀的機會

要培養(yǎng)學生的整書閱讀思維，這不僅需要利用課下時間，也需要利用課堂教學時間，小學階段的教學任務相對較輕，只要教師能夠合理規(guī)劃安排，是能夠有專門的閱讀時間的，尤其是一些下午的自習課時間也可以適當要求學生閱讀書籍。在課堂進行整書閱讀能夠讓學生真正意識到整書閱讀的重要性，同時也可以讓教師監(jiān)督學生閱讀，閱讀效果也能夠有所保證。為此，小學語文教師可以通過科學規(guī)劃課時，為學生創(chuàng)造在校整書閱讀的機會，構(gòu)建整書閱讀思維。

首先小學語文教師要進行充分的備課，與其他語文教師共同探討在保證能夠完成教學任務的前提下，設置一些整本閱讀的課時，可以采用4+1同時輔助自習課的模式，即每周四節(jié)基礎教學課一節(jié)整書閱讀課，同時利用一些自習課的時間來完成每周整書閱讀任務。由于有固定的整書閱讀的時間，學生的整書閱讀習慣就很容易養(yǎng)成。

其次教師要科學選擇閱讀書目，要根據(jù)篇幅的長短確定整書閱讀的數(shù)量，但是一周最好不要超過兩本，過多的閱讀很容易造成學生疲憊感。小學生本身遺忘速度就較快，根本記不住那么多的內(nèi)容，并且過度思考很容易讓學生對閱讀產(chǎn)生抗拒心理，這樣的心理會嚴重影響學生后續(xù)閱讀能力的提高。

最后教師在學生進行閱讀時可以適當教授學生一些閱讀方法并且提出一些閱讀要求，以此提高學生的閱讀能力。小學生自身閱讀能力并不強，這就使得學生在進行整書閱讀時很有可能出現(xiàn)閱讀過后什么都不記得或者印象不深刻的情況，這就是閱讀能力欠缺的局限性。 而構(gòu)建學生的整書閱讀思維也是需要學生能夠從閱讀中有所收獲的，那么就需要教師教授閱讀方法，同時教師也可以要求學生準備一個專門的整書閱讀感想記錄本，讓學生在閱讀時將自己的感受與想法寫出來，一周后讓學生去翻閱記錄本，學生的收獲就會很明顯[3]。

（三）師生交流共同選定閱讀書籍，激發(fā)學生閱讀興趣

學生是課堂教學的主體，教師應該時刻落實這一要求，特別是在構(gòu)建學生整書閱讀思維的過程中更是要堅持這一原則。教師可以事先為學生準備好學生需要閱讀的書目，但是具體每周閱讀哪些書籍，教師可以讓學生參與決定。當學生擁有選擇權(quán)時，學生的參與感也是最強的，此時學生就會更加愿意去認真閱讀書籍。教師可以要求學生閱讀、監(jiān)督學生閱讀，但是要想讓整書閱讀真正有效果，起決定性作用的還是學生自己，只有學生自己有閱讀意愿，并且認真閱讀才能夠保障閱讀有效果，學生的思考才有意義，而讓學生具備參與感則是激發(fā)學生主觀能動性的有效途徑之一。因此在選擇每周閱讀書籍時，教師可以事先整理好書籍的清單，然后在課上發(fā)給學生看，讓學生通過投票選擇自己喜歡的書籍。總共可以進行兩次篩選，第一次的選擇范圍是從這一學期全部的書籍中選擇出三本書，然后再讓學生在這三本書中選擇一本進行二次投票。在整個過程中，教師要讓學生能夠了解每本書的大致內(nèi)容，這樣學生的閱讀興趣也會更強烈，在整書閱讀時學生的注意力也會最專注，閱讀效果也會更明顯。

（四）組織專門的整書閱讀分享活動，引起學生的重視

要想培養(yǎng)學生的整書閱讀思維光是讓學生閱讀是不夠的，還需要學生在閱讀中思考，讓學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)只有閱讀完全部的內(nèi)容才能夠了解作品真正的內(nèi)涵，這樣學生才能夠在整書閱讀中達到全面的提升。而且小學生的自控能力不強，如果他們無法意識到整書閱讀的重要性，那么在閱讀時也很容易出現(xiàn)走神的情況。這與課堂教學的走神情況不同，學生的關(guān)注點都在書上，教師很難通過外在表現(xiàn)去準確發(fā)現(xiàn)學生溜號的情況。對此，教師可以通過組織專門的整書閱讀分享活動來集中學生注意力。

開展這一活動能夠讓學生發(fā)現(xiàn)在閱讀過后還有需要靠閱讀內(nèi)容來完成的學習任務，這就能夠倒逼學生認真閱讀。因為本身小學生對教師的依賴感極強，學生會為了避免被教師批評而主動地認真閱讀并且思考，那么閱讀效果也就能夠有所提升。同時小學生喜歡與他人交流，在閱讀分享活動中，學生可以將自己閱讀的想法與觀點與他人充分的分享和交流，學生的興趣自然就能夠被激發(fā)出來，而且在與他人的交流中學生也能夠及時發(fā)現(xiàn)一些新的思路，這有利于拓展學生的思維，這種活躍的思維對學生未來的發(fā)展也很重要。學生在表達自己的觀點時也是在鍛煉其口語交際能力。要想達到上述的教育效果，教師要保證學生有充足的發(fā)言機會，教師也要做好指導工作，當學生喜歡上此項活動時，學生的整書閱讀思維也就能夠順利構(gòu)建起來。

三、結(jié)語

綜上所述，整書閱讀思維當前還并未在小學教學中成功構(gòu)建，但是這應該成為教師努力的方向。整書閱讀思維能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有利于學生獲得個性化閱讀體驗，增強學生對閱讀內(nèi)容的印象，將閱讀后得到的知識與感想真正內(nèi)化于心。為了構(gòu)建整書閱讀思維，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念與教學方法，科學規(guī)劃閱讀時間，為學生創(chuàng)造充足的整書閱讀機會，做好引導工作，通過整書閱讀分享活動加強師生交流、生生交流，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王永林.關(guān)注整本發(fā)展思維走向深度閱讀——基于發(fā)展閱讀思維的整本書閱讀指導課策略探究[J].西藏教育，2019（4）：19.

[2]許艷.學生閱讀思維典型問題與教學改進——以“整本書閱讀與研討”任務群為例[J].基礎教育課程，2019（6）：37.

[3]束夏梅.基于整本書閱讀提升語文閱讀思維的素養(yǎng)——以《威斯汀游戲》智力小說為例談整本書閱讀指導[C]//安徽基礎教育研究.2018.