張萬成

【摘要】

隨著時代的進步，我國的教育水平正在不斷提升，零起點教學問題受到越來越多的人重視.數(shù)學學科具有很強的抽象性，它需要學生具備很強的邏輯思維能力，但是這樣較強的思維能力的形成對小學生來說是非常困難的.教師在授課時，必須充分了解學生的想法，并將學習方法教授給學生.同時，教師要為學生營造一個和諧的課堂氛圍，增加教師與學生之間的溝通.只有不斷地探索和實踐，數(shù)學教學才會變得更加完善.本文對小學數(shù)學零起點教學進行深入探討，得出結論，予以參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學;零起點;研究;再思考

隨著新課程標準的實行，小學數(shù)學教學也隨之進行了很大的改革.新課程思想改變了數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)，教學理念也得到了創(chuàng)新，從而使數(shù)學教學跟上了時代的步伐.但是，傳統(tǒng)教學模式不能很快被取代，傳統(tǒng)教學模式轉向新課標教學模式需要有一個過渡.隨著數(shù)學教學的不斷改革，部分學生可能不適應新的教學模式，課堂教學未能達到預期效果.數(shù)學學科的抽象性較強，這要求學生必須具有很強的思維能力，但是小學生很難具備這種思維能力，這個問題在新課程標準實施過程中被突顯出來.學生綜合素質的發(fā)展是現(xiàn)階段教學領域的重要發(fā)展趨勢，也是小學生應該具備的成長狀態(tài).教師應該積極應用零起點教學，真正實現(xiàn)數(shù)學教學的“減負”.此外，在實際的教學中，教師應該了解小學生身心成長的發(fā)展規(guī)律，了解小學生的學習特征，為學生創(chuàng)建良好的學習出發(fā)點，促進學生健康成長、全面發(fā)展.下面是筆者根據(jù)教學實踐得出的結論.

一、“零起點”概述

小學零起點數(shù)學指的是在數(shù)學教學中所面對的教學對象是沒有知識基礎的，在進行數(shù)學教育之前他們沒有接觸過數(shù)學，也就是基于課程標準的教學.零起點教學使學生的成長規(guī)律受到尊重.小學生年紀較小，但具有很強的可塑性.零起點教學主要分為兩個部分：第一部分是學生在入學前，不需要接受任何形式的教學，也不需要具備知識基礎，只要嚴格按照教師的教學標準進行學習就可以.第二部分是教師應該尊重每名學生的個體差異性，針對不同的學生制訂不同的教學起點，從而達到課程標準要求.針對這種情況，學校要加大對零起點教學的重視，要制訂科學有效的數(shù)學課程計劃，要嚴格按照《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的要求進行教學，不可以隨意提高數(shù)學教學標準以及評價要求，教學進度必須符合標準.零起點教學非常適合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，為小學生未來的學習奠定了基礎，提高了學生的學習能力.

二、引入新課程教學內容

新課程改革指出，數(shù)學學習過程不能僅僅對數(shù)學題進行練習，在課堂上創(chuàng)設數(shù)學學習活動是數(shù)學課堂的重要組成部分.開放性的授課方式能夠提高課堂效率.教師可以引用一些開放性的題型來引入新課程教學，將傳統(tǒng)的教學模式進行改革，提高學生的創(chuàng)新能力.教師在使用開放性題型時要注意，開放性題型中的事件必須是學生熟悉的，并且題型內容要生動有趣，這樣才能引起學生的注意力.同時，開放性題型所考查的知識點必須緊緊圍繞小學數(shù)學課堂教學知識點，如果引入了課外數(shù)學知識，那么將會降低學生對數(shù)學學習的自信心，也打擊了學生對數(shù)學學習的積極性.開放性題型對學生知識考查面較廣，不同數(shù)學水平的學生會有不同的解答方式.開放性題型的引入將課堂主體地位轉向了學生.因此，好的開放性題型要具備很高的規(guī)律性、參與性、趣味性以及挑戰(zhàn)性.開放性題型是沒有限度的，它不受數(shù)學教材的限制，生活中的各種事情都可以作為選題素材.

三、熟練掌握新課程理念

新課程理念促進了教育的發(fā)展，為未來的教育模式引入了新思想、新觀念.新課程教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在非常大的差異.新課程教學模式的根本是幫助每名學生發(fā)展.它要求教師關注每名學生，了解每名學生的優(yōu)勢，并根據(jù)他們的這些優(yōu)勢進行教學，激發(fā)學生在學習方面的各種潛能.同時，教師不能過分注重學生的學習成績，要重視學生的綜合素質發(fā)展，尊重每名學生的個性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主學習能力.新課程教學理念提出，課堂教學不應該僅限于書本教學，還應融入體驗式教學.教學模式不應該僅限于教師講，學生聽，應該是學生進行自主探究學習，教師融入學生的學習中，并做出適當指導，這個過程是學生自主學習過程.課堂模式應該是教材、教師、學生融為一體，學生占據(jù)主體地位，教師只負責引導.

四、小學數(shù)學評價的作用

評價方法的完善對新課程改革來說是至關重要的.在對評價進行創(chuàng)設時，要求必須具有多個不同的評價目標，要對主要的評價內容進行標準化，要同時注重過程和結果.學生在課堂學習中占據(jù)主體地位，教師負責引導和組織，是學生在學習過程中的合作伙伴.建立新的小學數(shù)學評價理念是至關重要的.由于每個人都是不同的，因此不能使用同一個標準來要求學生.同時，全面發(fā)展不等同于均衡發(fā)展.

在提升學生基本素質的基礎上，教師應該給予學生發(fā)展自身特長的機會.多元化理論指出，人的智慧潛能是無限的，不能以偏概全.我們要以長遠的目光來看待學生.只有多角度地觀察學生，才能使教學變得豐富多彩.只有被愛滋養(yǎng)的教育，才能結出成功的果實.

五、零起點教學中存在的問題

數(shù)學是一門抽象性極強的學科，零起點的數(shù)學教學存在非常大的難度.剛剛接觸數(shù)學的小學生面對數(shù)學時充滿困惑，沒有思路.小學生的年紀小，對知識的接受能力較差，并且對生活的了解不足，這為他們的學習生活帶來很大的困難.零起點小學生接受教育需要一個過渡，需要一個適應教育的過程.因此，對零起點小學生的教育方式應引起重視.筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，零起點教學主要存在以下幾個問題：首先，零起點的學習質量較低，如果教師只是一味地對學生進行知識講解，那么會使教師在課堂上投入了大量的精力和體力，卻沒有達到預期的教學效果，學生也無法達到學習目的，課堂效率降低.其次，學生會在上課之前做好預習并設立學習目標，但是由于學生的年紀太小，接受知識的能力太慢，無法跟上教師的講課節(jié)奏，有時候會占用休息時間.這樣就會使學生的學習效率降低，綜合素質無法得到提升，教師的授課進度也被延緩，整個教學質量下降.

六、提高零起點教學質量的策略

（一）真正做到因材施教

教師是零起點教學中的重要組成部分，它要求教師熟練掌握教材內容，從而使課堂教學變得得心應手.教師在授課之前要在腦海中對授課流程形成一個清晰的思路.教師要根據(jù)每名學生的性格特點來制訂多種授課方案，真正做到因材施教.而且教育部門必須對教學素材進行適當創(chuàng)新.教師在課堂上應對學生投入感情，這樣可以有效地激起學生對學習的積極性，從而達到提高課堂效率的目的.

（二）創(chuàng)新教學理念

小學數(shù)學是新課程改革中最重要的改革項目，也是新課程改革中存在問題較多的學科.因此，小學數(shù)學教師要加強對小學數(shù)學教育的重視，要對數(shù)學教學理念不斷創(chuàng)新.在小學數(shù)學教學中，教師不應該只重視對書本中內容的教學，還應該重視學生綜合素質的提升.教師要提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并且使學生能夠將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中，這樣可以提高學生對數(shù)學學習的積極性.將數(shù)學和生活緊密相連，可使學生能夠運用數(shù)學知識來解決在生活中遇到的問題.在數(shù)學課堂上，教師應該經(jīng)常與學生溝通，積極互動，達到學生與教師共同進步的目的.

（三）科學編排教學課程

教師應結合課堂知識內容，將學生分成小組，為每名小組成員分配不同的學習任務，增強學生在小組中的存在感，并使學生意識到自己在小組中的重要性.教師在進行授課時，要了解每名學生的想法，告訴學生在課堂上應該做什么.這樣，才能營造出和諧的課堂氛圍，達到教師與學生充分互動的目的.教師應該積極培養(yǎng)學生的自主學習性、學習積極性與創(chuàng)造性.教師應該對現(xiàn)有的教學體系進行大膽創(chuàng)新與完善，建立高度適合小學生的教學體系，為學生創(chuàng)建輕松、活躍的課堂學習氛圍，使學生能夠在探索中感受，在活動中學習，從而提高小學數(shù)學教學質量.

（四）提高零起點教學效率

數(shù)學零起點教學與非零起點教學存在著非常大的差異.對于不同的小學生來講，他們的“零起點”是不同的，有些學生有著豐富的生活體驗以及真實的生活經(jīng)驗，但是有些學生不具備這些經(jīng)驗，教師應該保護學生對學習知識的新鮮感，保證每名學生的數(shù)學學習“零起點”.小學生在剛進入小學生活時，對小學生活充滿了好奇與新鮮感.對于學生的這種好奇心，教師要加以保護，在課堂授課中盡量做到零起點教學.因此，在零起點教學中，教師要重視學生對知識探究的過程，而不是只注重學生的學習成績，同時要引導學生養(yǎng)成良好的思維品質和行為習慣.

（五）尊重學生個體差異

對于不同的學生來講，他們的“零起點”是不同的.在零起點教學中，教師應該重視學生的個體差異性.同時，教師在實際教學中應該掌握每名學生的學習特征及性格特點，從而創(chuàng)建不同層次的教學目標.由于每名學生的數(shù)學學習能力是不同的，因此教師應該制訂分層次的教學方式，對一些數(shù)學天賦較低的學生，教師應該將數(shù)學知識更加直觀地教授給他們，而對一些數(shù)學天賦較高的學生，教師可以在教學過程中適當?shù)貙⒅R抽象化.對于課后作業(yè)，教師也應該進行分層次預留，對學困生來說，教師應該止于基礎知識訓練;對中等學生來說，教師應以促進其對數(shù)學知識靈活運用為主要目標;對學優(yōu)生來說，教師可以注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.這樣，才能有效提高學生的數(shù)學學習成績，促進學生綜合素質的發(fā)展.教師對學生的評價也應該具有層次，應該對學生目標的完成情況給予不同的評價，提高整體教學效率.

七、結束語

小學數(shù)學零起點教學研究關系到祖國未來的發(fā)展，以及小學生未來的成長，這就要求有關人員必須對小學數(shù)學教學零起點問題加以重視.我們在研究過程中要投入更多的精力和力量，同時對研究出的成果進行嚴格監(jiān)察和管理，并將研究成果持續(xù)實行.學校有關部門要經(jīng)常對教師進行新課程改革的培訓，并對一些課堂效率高的課程進行展示和推廣.長此以往，隨著教育的不斷改革，許多教育問題都會迎刃而解.

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