馬世江

【摘要】

農村小班化課堂教學模式、方法、備課、管理成為當前和今后一段時期農村小學新的教學研究課題.筆者認為，教師嚴謹豐富的教學設計，豐富的語言表達，趣味教學活動的開展，耐心的教學態(tài)度，對學生積極的評價，學生之間有效的小組合作都是打造小班化高效課堂的保障條件.

【關鍵詞】小班化教學;高效課堂;教學策略

當前，部分農村孩子隨外出打工父母就近入學，農村中小學人數(shù)驟減，好多班級人數(shù)不足十人.尤其是一些小學有的班級人數(shù)僅在五人之內，好多農村小學被戲稱為“麻雀小學”.農村小班化課堂教學模式、方法、備課、管理成為當前和今后一段時期農村小學新的教學研究課題.校園是教師運籌帷幄的天地，課堂是教師決勝千里的舞臺.農村小班化課堂小在班級，但課堂教學理念不能小，格局不能小，教師的追求不能小，夢想不能小，如果這些都小了，那小班化課堂就真的“小” 了.下面，筆者結合自己的教學經歷談一些對小班化數(shù)學高效課堂教學策略探討的做法與看法、收獲和體會.

一、打磨出嚴謹豐富的教學設計，有力支撐高效課堂

小班化課堂教學設計如果簡簡單單、隨隨便便，教學過程輕描淡寫、淺入淺出，那注定課堂會是失敗的.教學過程中嚴謹豐富的設計，教學活動趣味的開展，是實現(xiàn)高效課堂的支撐和保障.如一年級數(shù)學“分與合”教學內容是對4和5的分解與組成，這一節(jié)課可設計四個游戲活動完成新知教學.活動一：分一分，讓學生把4朵紅花分別插在2個花瓶中，來體會4的分解，4可以分解成1和3，2和2，3和1;活動二：猜一猜，教師把4個珠子分開在左右手握住，展開左手讓學生數(shù)出左手的珠子數(shù)，然后再猜右手的珠子個數(shù)，學生在活動一的基礎上很容易猜出右手的珠子數(shù);活動三：找朋友，每人發(fā)一套數(shù)字1至4的卡片，教師任舉一數(shù)，讓學生舉起和教師所舉數(shù)字合成4的卡片;活動四：拍手歌，我拍1，你拍3，1和3組成了4，我拍2，你拍2，2和2組成了4…以上活動不僅豐富，而且都為達成目標設計，使學生在游戲中獲取知識.每一個活動內容都由易到難，步步加強訓練難度，不失課堂的嚴謹.

二、多給學生合作的機會，讓他們慢慢“咀嚼”

小班化課堂教學中，好多教師認為，學生這么少，探究不出結果，合作沒有成效，時間等于白搭.因此有些教師的課堂就沒有了學生的合作，教師以講授為主，若有不理解的學生，教師當面再授，零距離輔導，可謂忽視過程，直奔主題.小班化課堂開展合作探究是必要的，只不過變成了全班合作、同桌合作，有時是教師引導下的合作.合作過程本身就是學生間思維整合、互相啟迪的一個過程，是學生追趕教師的一個過程.學生的思維能力與教師相比，是有一定差距的.因此，教師不能按照自己對問題的思考能力自講自練，要充分考慮學生的思維過程，給學生思考的機會，更要給學生思考的時間，讓學生慢慢消化.學生在琢磨中消化知識，在合作探究中消化知識.其實小班化課堂也有合作探究的成效，只不過沒有大課堂的那種“熱鬧”勁罷了.同時，農村孩子大多為留守兒童，如果在教學中教師忽視了與學生的合作，學生不和別人交流，性格往往越來越內向，越來越封閉自己，長此以往他們不愿和別人交流，甚至不會交流，這也是不利于學生身心發(fā)展的.

三、用文字啟迪智慧，突破難點

語言的魅力就在于能感染人，能啟迪學生的智慧.如教學“在下面的中填一個合適的數(shù)，如2+=5”這類題目時，筆者對學生說：你的媽媽給你包過什么餡的餃子??？根據(jù)學生的一番回答，筆者又補充：2+=5的中“包”著一個數(shù)，這顆中“包”上哪個數(shù)左面就等于右面了？這道題筆者用一個“包”字就讓學生理解了題目的要求.令筆者沒有想到的是，這個 “包”字在學生心中埋下了一顆智慧的種子.接下來學生學習“認識圖形”中的練習題：數(shù)一數(shù)，下圖中有幾個小正方體？

解決這道小題時，有的學生填了3，有的填了4，當筆者提問填4的一名學生為什么時，她說：下面還“藏”著一個.一個“藏”字，解答了學生的困惑，也贏來了學生的一片驚嘆聲，更令筆者欣慰.另有題目：在括號內填寫一個合適的數(shù)，填寫4，5，6（? ），8，學生很容易填寫出來是7;而填寫2，4，6（? ），10時，對有的學生就困難了.有個學生說：應該填8，每個數(shù)字都“跳”了一下.他的一個“跳”字遠勝于教師的引導，也把數(shù)學童話了.在學生的世界里，學習和生活都是童話的，他們的表達會讓其他學生更容易理解，有時候效果遠比教師講的效果要好.看來只要教師在他們心中種下一顆智慧的種子，它必發(fā)芽.

四、積極開展趣味教學，促使學生樂于參與教學活動

學生注意力的特點是無意注意力占優(yōu)勢，即注意力不穩(wěn)定、不持久，極易被外界事物所吸引.在對兒童的研究中表明：7～10歲兒童連續(xù)注意時間約20分鐘，10～12歲兒童連續(xù)注意時間約25分鐘.小學每課時僅40分鐘，時間緊、任務重，如何提高學生的課堂注意力顯得尤為重要.如果教師不重視對學生興趣的調動，不重視教學設計，只是機械地講知識.學生聽得很枯燥，極容易分散注意力，就會降低聽課效率.而形式多樣的趣味教學活動恰恰能很好地吸引學生的注意力.趣味教學活動的設計對于一年級小朋友來說就更為重要了，趣味活動要始終貫穿在引入新課、講授新知、課堂練習整個教學過程中.如以小猴子吃完桃子的動畫引入新課“0”的教學，以小組排隊游戲體會新知識“第幾”，以兩數(shù)中間擺“>”“<”“=”卡片調動課堂練習的興趣.趣味活動的開展能夠使得學生在玩中學，快樂學，學并快樂著.

五、對學生的評價要讓他們感到一股暖流，起到激勵他們的作用

大班額課堂教學中，教師對學生的評價往往會影響學生學習的主動性、積極性.學生的主動性和積極性反過來又影響著教師對課堂的推進和延伸.因此大班額課堂教學中，教師往往重視對學生的調動鼓勵，積極評價.相比大班額課堂教學，在小班化教學中，教師對學生的評價就有點縮水了，教師的評價也“吝嗇” 多了，甚至到了無評價、無鼓勵的地步.學生是有情感的鮮活生命，即使是一年級的學生，他們內心中也有被教師關注、肯定、安慰的需求.小班化教學中不能忽視了有暖意的評價，當他們回答迅速時，一句“你和小猴子一樣機靈，真聰明”會使他們快樂而更奮進;當他們回答得很正確，表達得很全面時，教師可用驚喜的表情欣賞學生，同時給予激勵評價“你真了不起！”“你思考得很認真！”學生聽到這種鼓勵會更積極;當他們回答錯誤時，一句“老師能看出來你認真思考了”給予他們安慰而使他們不氣餒.評價學生的語言是一門學問，也是一門藝術，需要我們挖掘、推敲、創(chuàng)新.

六、網(wǎng)絡資源是小班化教師汲取教學智慧的有效途徑之一

農村小學普遍師資力量整體不高，尤其是一些老教師，在教學方法上還很難適應信息技術背景下的新課堂教學.他們備課主要參考一些教參書，重點考慮知識點如何去講，而對于學習方式考慮的就少了.傳統(tǒng)教學方法影響著這些教師，對于一些公開教學活動他們參與的機會少，很難看到青年教師的課堂設計，也很難走出去看到外界的課堂，同事間即使集體備課也很難備出高效的課，課堂教學的趣味性和多樣性方面往往顯得單一而枯燥，對課堂的挖掘與創(chuàng)新受到很大局限.如何打破這一窘態(tài)呢？網(wǎng)絡資源是提升農村教師教學能力最經濟、最直接、最便利的資源.比如由教育部、財政部開發(fā)的“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目涵蓋課程資源、應用案例等好多資源，尤其在課程資源中有每節(jié)課的名師課堂實錄，我們應該鼓勵指導老教師觀看這些課堂實錄，使他們學名師、仿名師，提高課堂效率.另外“國培計劃”等網(wǎng)絡培訓的實施，全體教師都有了培訓的機會，在理論層面上可以提高自身的認識，更新觀念，學習先進的教學理論.

七、重視參與教研活動，提升小班化教師自身的教學能力

師者，所以傳道授業(yè)解惑也.教師是開啟學生智慧、傳授學生知識的引路人，教書育人僅憑一腔熱血是遠遠不夠的.扎實的專業(yè)知識、過硬的教學能力、科學的教學方法，是教師勝任教學工作的必要條件.然而，受各方面因素影響，當前小班化教學背景下的教師隊伍執(zhí)教能力不足的問題還比較突出，教師的教學視野狹窄、教學方法偏死;教師的專業(yè)認知能力、語言表達能力、師生溝通能力、課堂組織能力有待提高.小班化學校要重視學校教研活動，不能安于現(xiàn)狀.通過組織課堂評優(yōu)、“青藍”結對幫扶、開展聯(lián)校教研活動提升教師教學能力，小班化班級教師更要重視自身發(fā)展，自我加壓，提升自身的教學發(fā)展動力.學校和教師都要積極參與市、縣、鎮(zhèn)級教研活動，讓教師走出去、讓學校走出去.教師走出去了，才能學長取長，引領帶動;學校走出去了，才能發(fā)現(xiàn)短板，革故更新.

八、耐心是搞好小班化教學不可缺少的教學態(tài)度

對一些新教師來說，尤其是對于一位初登講臺的教師來說，往往感覺課本上的知識都是些不屑一顧的內容.在教師眼里，這該是多么簡單的教學啊，但是對于學生來說，每一個問題的解決都是一次挑戰(zhàn).農村學生課外接受知識的機會較少，有的父母在外打工，照管他們的爺爺奶奶有的不識字，有的知識結構老化，很難輔導孩子，因而農村學生接受知識的主要場所還是在學校、在課堂，接受知識的主要傳播人依賴于教師，這就使得他們的視野比較狹窄.尤其是如何給小班化學生上課，并且給三五個學生上好課，更是擺在教師面前的重大挑戰(zhàn)，也是對課堂的挑戰(zhàn)，更是對自我的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)最需要的就是耐心.教師如果缺乏耐心，就會表現(xiàn)出厭倦，指責學生，訓斥學生，甚至恐嚇學生，這是不利于學生身心發(fā)展的.小班化學生限于學習伙伴少，疑問點、困惑點很大程度依賴于教師幫助解答.教師應該有重復指導而不厭煩的耐心，日復一日而不煩躁的心態(tài)，年復一年而不急功近利的心境.

【參考文獻】

[1]陳麗紅.讓學生成為“慢教育”課堂的主角.[J]數(shù)學教學通訊，2020（5）：43-44.

[2]陳晨.小學數(shù)學課堂教學有效評價的策略.[J]甘肅教育，2020（1）：75.