周建清

摘 要：筆者結(jié)合PLC應(yīng)用技術(shù)課程在疫期在線教學(xué)中遇到的問題，從素養(yǎng)本位的教育理念、數(shù)字虛擬的教學(xué)情境、線實(shí)一體的教學(xué)組織、教師團(tuán)隊(duì)的角色定位和多元“動”果的呈現(xiàn)方式五個方面做了思考和探索，旨在為專業(yè)課數(shù)字化教學(xué)及后疫期教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) ? ?教學(xué)理念 ? ?PLC應(yīng)用技術(shù)

2020年春節(jié)，COVID-19新型冠狀病毒突襲武漢，并向全國蔓延，國家啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，舉國上下全力抗擊疫情。各地教育行政部門相繼做出推遲開學(xué)、停課不停學(xué)的線上教學(xué)決定。線上教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)媒介教學(xué)，與課堂實(shí)境教學(xué)存有較大差異，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法很難適應(yīng)居家教學(xué)的要求，需要全體職業(yè)教育工作者不斷探索。筆者結(jié)合武進(jìn)技師學(xué)院電氣教師團(tuán)隊(duì)對PLC應(yīng)用技術(shù)課程在疫期教學(xué)遇到的問題，淺談幾點(diǎn)思考。

一、遵循素養(yǎng)本位的教育理念

PLC應(yīng)用技術(shù)課程經(jīng)過多年的改革實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)的講授式理論教學(xué)模式，構(gòu)建了以能力為本位、任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的課程體系，并緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力，重新序化編排PLC專業(yè)知識和技能，開設(shè)工作任務(wù)式課堂，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師在做中教、教中做，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

線上教學(xué)突破時空的限制，其內(nèi)核是教育，而非數(shù)字化技術(shù)。它不同于單純的開放式教學(xué)培訓(xùn)，是任務(wù)式課堂的一種補(bǔ)充和延伸。教學(xué)中必須消除以機(jī)器為中心的誤區(qū)，堅(jiān)持現(xiàn)代技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合，將素養(yǎng)本位的教育理念滲透其中，以學(xué)生為中心，以數(shù)字化技術(shù)為支撐，變被動學(xué)習(xí)為能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成PLC系統(tǒng)的圖紙繪制、程序編制、設(shè)備仿真調(diào)試、技術(shù)資料整理等工作任務(wù)。教學(xué)活動要給學(xué)生留白，創(chuàng)設(shè)任務(wù)回味空間和拓展通道，模擬企業(yè)的技術(shù)服務(wù)做法，提供教師技術(shù)支持電話、PLC產(chǎn)品手冊、視頻動畫等下載鏈接地址，建立QQ群、微信群等在線技術(shù)交流群，適時引導(dǎo)學(xué)生查閱或?qū)で蠹夹g(shù)服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)字虛擬的教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情感氛圍及物理環(huán)境，是課堂教學(xué)的基本要素。職業(yè)教育需要工作場所的真實(shí)環(huán)境，典型工作任務(wù)的崗位情境，是尤為突出的要素。PLC應(yīng)用技術(shù)課程采用的是理實(shí)一體、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等行為導(dǎo)向教學(xué)方法，主要依托PLC實(shí)訓(xùn)中心創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過工作任務(wù)書、質(zhì)量記錄表和企業(yè)生產(chǎn)手冊等施工情境，使學(xué)生在任務(wù)中學(xué)會PLC知識技能、作業(yè)步驟、作業(yè)要領(lǐng)及行業(yè)規(guī)范等，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)行為。

表層看，線上教學(xué)似乎依靠教師電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，其實(shí)不然，線上教學(xué)要善于運(yùn)用數(shù)字化資源，將以往不愿使用的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)重新拾起，并組合開發(fā)。線上教學(xué)還要創(chuàng)設(shè)問題情境、觀察情境和行動情境，刺激學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣和欲望，將學(xué)生的看、說、思、動合體，將網(wǎng)絡(luò)虛擬變?yōu)閿?shù)字施工或?qū)W生行為?？赡M企業(yè)崗位設(shè)置，組建虛擬的“技術(shù)部”“設(shè)計(jì)部”“調(diào)試組”“檢驗(yàn)科”等工作崗位，發(fā)揮仿真實(shí)驗(yàn)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室的作用，實(shí)施非現(xiàn)場的工作任務(wù)，感知PLC及其應(yīng)用技能，體驗(yàn)項(xiàng)目工序和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。如教學(xué)中創(chuàng)設(shè)錄入完善程序、繪制設(shè)備圖紙、編寫產(chǎn)品使用手冊、填寫產(chǎn)品質(zhì)量記錄單、仿真調(diào)試產(chǎn)品功能等探究情境，均能起到很好的任務(wù)導(dǎo)向線上教學(xué)效果。

三、探索線實(shí)一體的組織形式

PLC應(yīng)用技術(shù)課程的實(shí)境教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化構(gòu)架，將崗位任務(wù)、專項(xiàng)能力所含的專業(yè)知識、專業(yè)技能全部嵌入其中，將崗前培訓(xùn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、現(xiàn)場施工、質(zhì)量記錄等生產(chǎn)流程貫于其間。在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生對每個項(xiàng)目實(shí)施功能分析、梯形圖識讀、線路圖識讀、電路安裝、程序錄入、調(diào)試監(jiān)控、質(zhì)量記錄等工作任務(wù)。教學(xué)組織符合人的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生動起來，將理論與實(shí)踐交替一體。

由于疫情發(fā)生突然，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，線上教學(xué)主要應(yīng)用騰訊課堂、超星泛雅等平臺，而教師采用視頻直播和線上答疑的方式教學(xué)，容易回到傳統(tǒng)式理論課堂模式。筆者建議將教學(xué)目標(biāo)細(xì)微化、學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化，圍繞微任務(wù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。教學(xué)中要正確處理網(wǎng)絡(luò)工具和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，精準(zhǔn)使用數(shù)字化資源和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，合理分配線前、線上和線后學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行觀看、思考、體驗(yàn)、行動和評議等活動，做到虛擬、實(shí)做合一，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

碎片化的任務(wù)便于開展小組合作和獨(dú)立探究。如項(xiàng)目分析可小組討論，程序錄入可獨(dú)立施工，功能調(diào)試任務(wù)可兩人合作施工。教學(xué)中要將學(xué)生智能、教師合力和產(chǎn)品服務(wù)組織起來，應(yīng)用學(xué)習(xí)社群，創(chuàng)建線上教學(xué)的互動元素，選擇使用平臺的舉手搶答、語音對話、拍照上傳、討論群聊和視頻會議等功能，開展小組討論、學(xué)習(xí)互助、成果展示、技術(shù)交流等線上互動，提高學(xué)生的注意力和參與度，保證隔空教學(xué)的效果。

四、轉(zhuǎn)換教師團(tuán)隊(duì)的角色定位

PLC應(yīng)用技術(shù)課程的線下教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者。首先，教師根據(jù)新知、學(xué)生和設(shè)備設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，編寫任務(wù)書。其次，教師要創(chuàng)設(shè)工作情境，提供任務(wù)所需的相關(guān)知識、信息與資料，組織崗前培訓(xùn)。教師再以參與者的身份加入其中，并提出合理化的施工建議，參與編制施工方案。實(shí)施任務(wù)時，教師是技術(shù)顧問，在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。最后，教師組織成果展示，進(jìn)行生產(chǎn)點(diǎn)評。

線上教學(xué)中，師生間的互動介質(zhì)并非現(xiàn)場實(shí)感。若一味采用“直播+課件”的形式，線上課堂容易成為“教師直播間”，教學(xué)效果可想而知。筆者團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變單自任教的思路，重新定位教師的角色作用，發(fā)揮教師協(xié)作力，不再局限某人某班任教，而是將線上課堂視為綜合藝術(shù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)教學(xué)任務(wù)碎片將課堂片段化，統(tǒng)籌開展類似于導(dǎo)演、編劇、主播、技術(shù)等專門化分工。導(dǎo)演教師協(xié)調(diào)組織，挖掘師生才藝，將課堂教學(xué)片段融為一體。編劇教師圍繞任務(wù)碎片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遴選直播、錄播、插頻和動畫等呈現(xiàn)形式，預(yù)設(shè)學(xué)生能夠?qū)嵭械目?、寫、說、畫、練、做、演和評等學(xué)習(xí)方式，并準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)書、作業(yè)手冊等學(xué)習(xí)資料。主播教師直播授課、錄播錄屏，要增強(qiáng)帶入感、臨場感和互動感，敢做“網(wǎng)紅”。技術(shù)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提供虛擬實(shí)驗(yàn)、資料下載、技術(shù)解答和成果評價等技術(shù)服務(wù)。通過角色轉(zhuǎn)換，有效產(chǎn)生師生互動、生生互通、師師協(xié)同的教學(xué)氛圍，將“數(shù)字技術(shù)+職業(yè)教育”的優(yōu)勢得以發(fā)揮，提高了線上教學(xué)的效率。

五、推行多元“動”果的呈現(xiàn)方式

學(xué)習(xí)成果展示是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)境教學(xué)的任務(wù)是學(xué)生借助生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)平臺完成一個仿真的產(chǎn)品或一個改造項(xiàng)目，具有完整的終結(jié)性成果，其實(shí)物呈現(xiàn)直觀明了。教學(xué)任務(wù)實(shí)施結(jié)束時，教師組織學(xué)生參觀交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行討論互評。學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅，分享實(shí)施任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)做法，實(shí)現(xiàn)知識技能的遷移。

線上教學(xué)無法呈現(xiàn)實(shí)物型成果，因?yàn)槠浣虒W(xué)組織發(fā)生了很大的改變。設(shè)計(jì)碎片化任務(wù)時需要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，使其小目標(biāo)可做可“動”，能通過一個無形的產(chǎn)品外化出來。如寫的實(shí)施方案、畫的線路圖、設(shè)計(jì)的小程序、說的任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目書、拍的產(chǎn)品仿真視頻、評的書面文本、亮的學(xué)習(xí)自助途徑等?！皠印逼饋淼膶憽?、說、做、評，能夠激發(fā)學(xué)生的探索求知動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)做合一能力的發(fā)展。

（作者單位：武進(jìn)技師學(xué)院）