王佳佳

2020年初，新冠疫情突如其來，“停課不停學(xué)”成為這一特殊時(shí)期全國教育工作者的首要任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,在線教育成為行之有效的教學(xué)模式。少數(shù)知名高校如中國醫(yī)科大學(xué)、蘇州大學(xué)已率先開展藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但面對(duì)突發(fā)的疫情，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然面臨迅速應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。以筆者所在院校為例，通過緊急應(yīng)對(duì)和積極建設(shè)，藥理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速開展起來，但是諸多問題也隨之而來，需要不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐探索。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷，分析當(dāng)前藥理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的最緊要問題并進(jìn)行思考，以探討有效開展網(wǎng)絡(luò)藥理教學(xué)的途徑。

1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的藥理學(xué)教學(xué)形式

1.1 慕課 慕課（Massive Open Online Course,MOOC）即大規(guī)模在線開放課程，具有海量性和優(yōu)質(zhì)性的特點(diǎn)。目前，已有部分醫(yī)學(xué)院校組織藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制作教學(xué)資源并上傳至慕課平臺(tái)，醫(yī)學(xué)生可以在慕課平臺(tái)中檢索并加入課程，但是多數(shù)課程在開課時(shí)間上往往有限制，使得學(xué)生無法隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以慕課形式教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法和思維，在全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在此過程中，制作技術(shù)往往是限制個(gè)體教師從事課件制作的瓶頸，因而系統(tǒng)的慕課教學(xué)往往需要團(tuán)隊(duì)合作，特別是精品課程的制作[1～2]。

1.2 微課 微課（mircolecture）即網(wǎng)絡(luò)微型小視頻或微型課堂，其教學(xué)內(nèi)容碎片化，知識(shí)點(diǎn)明確，短小精悍，在短時(shí)間內(nèi)易于集中學(xué)習(xí)者注意力，且便于在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)。在藥理教學(xué)領(lǐng)域，微課不同于慕課完整而系統(tǒng)的在線教學(xué)視頻,短小精煉是其精華，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的講解，尤其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解更能彰顯其優(yōu)勢[3～4]。以微課進(jìn)行藥理教學(xué)可不受時(shí)空限制，反復(fù)觀看，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。

1.3 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)直播課堂為實(shí)時(shí)直播，也可課后點(diǎn)播，教師與學(xué)生可在線進(jìn)行交流、答疑，形式生動(dòng)，趣味性強(qiáng)[5]。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有諸多新媒體技術(shù)，常見的如QQ、微信，是開展及時(shí)線上交流的重要媒介，還有如釘釘、騰訊云課堂、天翼云課堂等。但目前很多學(xué)校教師所選媒體不統(tǒng)一，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也尚未制定，所以在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上存在盲區(qū)。

1.4 其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的時(shí)代，新的網(wǎng)絡(luò)形式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式層出不窮。利用以智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)[6]還屬于探索階段的新模式，如使用微信[7]、“抖音”開展與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。

2 藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用思考

2.1 藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求授課團(tuán)隊(duì)在前期投入大量精力、時(shí)間制作教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教案、教學(xué)計(jì)劃、PPT課件、復(fù)習(xí)資料，圖片、視頻等，需要優(yōu)化設(shè)計(jì)，經(jīng)得起學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩。以制作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)需要精巧設(shè)計(jì)、精良制作、及后期技術(shù)處理，特別在早期設(shè)計(jì)階段，需要注意與線下實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)，授課教師和技術(shù)團(tuán)隊(duì)在資源準(zhǔn)備上必須下足功夫。眾多醫(yī)學(xué)院校鼓勵(lì)教師制作線上教學(xué)資源，但僅靠教師個(gè)體單打獨(dú)斗，難以完成整個(gè)資源建設(shè)，且很多資源也僅在學(xué)校內(nèi)部使用，難以實(shí)現(xiàn)共享。建設(shè)豐富的藥理教學(xué)資源需要有牽頭部門，籌備建設(shè)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)后將任務(wù)分解執(zhí)行，使建設(shè)力量和教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最大程度共享，各醫(yī)學(xué)院?？蓪?duì)這些資源進(jìn)行選用，避免重復(fù)建設(shè)。另一方面，相關(guān)部門應(yīng)該制定政策，比如作品的納入標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量把控；做好獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)原創(chuàng)；嚴(yán)格執(zhí)行產(chǎn)權(quán)保護(hù)，對(duì)資源使用實(shí)行授權(quán)等。這些舉措既能保證優(yōu)質(zhì)豐富的藥理資源真正為所有醫(yī)學(xué)生享用，又可節(jié)省教師在資源準(zhǔn)備上的投入。

2.2 師資力量建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段。騰訊會(huì)議、騰訊課堂、雨課堂等平臺(tái)在新冠疫情期間被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。但是，緊急學(xué)習(xí)并使用這些平臺(tái)，授課教師還遠(yuǎn)達(dá)不到熟練運(yùn)用，僅是將傳統(tǒng)藥理教學(xué)以在線方式呈現(xiàn)，沒有真正體現(xiàn)在線授課的優(yōu)勢，反而因缺少與學(xué)生面對(duì)面、缺乏現(xiàn)場表現(xiàn)的激情，使得線上課程更加沉悶，也難以進(jìn)行有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。因而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初級(jí)階段，師資力量薄弱，是現(xiàn)階段的主要問題。筆者認(rèn)為，師資力量建設(shè)重點(diǎn)在轉(zhuǎn)變藥理教師的教學(xué)思維方式。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)線上藥理課程主體知識(shí)，課堂上教師將重難點(diǎn)知識(shí)提煉出來進(jìn)行精講，同時(shí)可通過微信，QQ等平臺(tái)向?qū)W生推送如藥物的新應(yīng)用新進(jìn)展、藥理熱點(diǎn)問題等拓展內(nèi)容。教師授課的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，為學(xué)生解惑，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，形成以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。只有讓教師抓住了核心思維方式，才能在具體教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生行為和語言變化。

2.3 運(yùn)用“網(wǎng)紅”元素 “寓教于樂”，不僅適用于中小學(xué)生，也適用于大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁用豐富的音視頻，還有互動(dòng)、點(diǎn)贊、送禮物、留言評(píng)論等網(wǎng)絡(luò)元素，藥理教師可靈活選用，例如設(shè)置音量適中、輕柔舒緩的背景音樂；在發(fā)起問題時(shí)，鼓勵(lì)搶沙發(fā)，贈(zèng)送鮮花；參與度可提升身份等級(jí)，等級(jí)高的會(huì)在課程考評(píng)時(shí)予以考慮等。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“網(wǎng)紅”元素，提升趣味性，拉近與學(xué)生的距離，留住學(xué)生，保證到課率。

2.4 藥理學(xué)與多學(xué)科的知識(shí)銜接 對(duì)學(xué)生而言，藥理學(xué)習(xí)涉及生理、病理、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，我國藥理課程多開設(shè)于本專科二、三年級(jí)，學(xué)生雖有一定基礎(chǔ)，但臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等知識(shí)構(gòu)架尚不完整，因此，對(duì)藥理學(xué)在接受程度上存在客觀難度。例如，講解抗心律失常藥物機(jī)制時(shí)，學(xué)生心肌電生理基礎(chǔ)較為薄弱，而藥理教師往往缺乏精良的心肌電生理教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可提前讓學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)心肌電生理的微課視頻，藥理學(xué)教師只需推送這些內(nèi)容即可，如此可較輕松地完成學(xué)科間的知識(shí)銜接，易化藥理教學(xué)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于完善多學(xué)科間的知識(shí)銜接。

2.5 考核評(píng)價(jià)方式的革新 傳統(tǒng)藥理學(xué)理論課考核采取試卷書面考核，實(shí)驗(yàn)考核多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)方式。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征，藥理學(xué)考核形式需要實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合。各級(jí)管理部門應(yīng)當(dāng)與教學(xué)部門有機(jī)銜接，結(jié)合學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的考核成績，開展多種考核形式，如形成性評(píng)價(jià)、人機(jī)互動(dòng)式考核、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)考核等，新的考核方式需要逐步開展。

綜上所述，線上教學(xué)需要以新的教育理論和授課方法為指導(dǎo),通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)并建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)、開展師資培訓(xùn)、革新考核方式等舉措，為醫(yī)學(xué)生提供完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，藥理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將逐漸走向常規(guī)化、系統(tǒng)化，我們有幸在這樣一個(gè)時(shí)代潮流里貢獻(xiàn)自己的力量，為我國藥理學(xué)科建設(shè)添磚加瓦。