摘要：當前高校防衛(wèi)術教學存在短板，不成體系，教學效果欠佳，當學生遇到暴恐事件時束手無策，因此應當針對性地開設一門大學生防衛(wèi)術課程，提高學生的應急防衛(wèi)能力?；诟咝４髮W生防衛(wèi)術課程及實踐情況，提出防衛(wèi)術課程開發(fā)的思路與策略，指出要利用警察學院的優(yōu)勢條件，先行先試，開發(fā)出合適的課程后，推廣至普通高校體育教育中，從而提高大學生應急防衛(wèi)能力。

關鍵詞：高校體育;防衛(wèi)術;課程開發(fā)

針對高校大學生開展自衛(wèi)防衛(wèi)術教學，對于提高大學生安全意識，增強學生身體素質(zhì)具有顯著價值意義。當前大學生防衛(wèi)術，在體育課程中有所涉及，也有學校專門開設一門自衛(wèi)防衛(wèi)術課程，但總體教學質(zhì)量上，有待進一步加強，課程性質(zhì)也有待進一步研究，因此基于當前高校教育改革形勢，開發(fā)具有針對性的防衛(wèi)術課程具有必要性和重要性。

一、問題的提出

近幾年出現(xiàn)大量女性朋友被迫害的新聞報道，最近一段時間也多有這樣的新聞，由此引起了女子防身術的流行，但所謂女子防身術是否真能夠保護自身，卻引起了廣泛爭論。

對于大學生而言，是否有必要學習防衛(wèi)術課程，答案是肯定的，不管是否能夠?qū)W到通過武力對抗來保護自己的手段，至少能夠通過學習防衛(wèi)術課程知曉歹徒攻擊行為，進而在一定程度上提高警惕心和安全意識，當然更主要的是能夠提升一定身體素質(zhì)。因此不管是出于強身健體還是提升防衛(wèi)能力，高校都有必要開設一門防衛(wèi)術課程。

國外方面，通過查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)國外從幼兒園開始，就會安排一定應對災害的演練，同時相關統(tǒng)計中，很多發(fā)達國家公民都有強烈健身意識，大多數(shù)熱衷于自衛(wèi)術的學習，國外動蕩情況要比國內(nèi)更復雜，類似911這種嚴重暴恐事件多發(fā)，因而國外對自我防衛(wèi)能力的教育以及研究要更早，也更完善，顯然借鑒國外的經(jīng)驗，有助于針對國內(nèi)相關方面的問題進行分析研究，也方便用更先進的理念和方法來指導國內(nèi)防衛(wèi)術課程開發(fā)。

二、高校大學生防衛(wèi)術課程及實踐現(xiàn)狀

高校開設防衛(wèi)術課程具有必要性和重要性，但是目前課程開發(fā)建設方面還存在一些問題，比如只在一些特殊類型的高校開設專門的防衛(wèi)術課程，如體育院校，警察學校等，而且就目前來看，防衛(wèi)術課程尚未完全覆蓋這類特殊類型的高校。對于其他類型的高校而言，防衛(wèi)術主要在體育課中有所涉及，不過從課程內(nèi)容上來看，防衛(wèi)術課程的內(nèi)容相對比較淺顯簡單，缺乏針對性的、系統(tǒng)性的實景演練，內(nèi)容制定不具有實用性。如此學生即便學過一定防身術，真正遇到突發(fā)危險事件，并不能科學應對，也沒有能力應對。

調(diào)查是最能夠體現(xiàn)研究問題客觀現(xiàn)實的有效方式，為了明確高校大學生防衛(wèi)術課程開發(fā)涉及及其實踐情況，采取問卷調(diào)查、訪談的方法針對某市多所普通高校進行調(diào)研，調(diào)研對象有開設專門女子防身術課程，共計針對選修女子防身術課程的學生發(fā)放200份問卷，收回185份，均為有效問卷，回收率92.5%，有效率100%。

統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)來看，該市高校女子防身術課程開展情況如下：多所學校的女子防身術課程以選修課形式存在，約有61.1%的學生自愿選擇這門課程，還有部分是以社團協(xié)會的形式展開，有38.9%的學生從這一途徑學習女子防身術。從選修課的角度講，調(diào)研的幾所學校以當?shù)鼐賹W院為首，共同研究開發(fā)正式的防衛(wèi)術課程，并歸納在體育課體系當中，作為選修課存在，每周安排兩節(jié)課，每節(jié)課90分鐘，大學四年約16次課，其中涵蓋一次理論課，其余均為實操課。一部分學校則是圍繞武術俱樂部和協(xié)會，以興趣小組的形式，組織防衛(wèi)術課程，每周大概120分鐘的訓練時間，每學期約18次集中訓練。為了開展女子防身術教學，場地方面基本選擇校內(nèi)武術或格斗館，有部分選擇在其他場地比如室內(nèi)籃球場、操場等進行實操訓練。學生方面認為該課程對自身安全有著重要性，大約82.7%的學生均認為該課程非常重要，有2.7%的學生不清楚，剩余14.6%認為不重要（這一部分選修女子防身術課程的學生，基本出于修學分的考慮，對課程本身興趣不大）。對于防衛(wèi)術課程的學習動機，有很多種類型，包括掌握一技之長，約6.15%，充實校園生活，約1.5%，鍛煉意志品質(zhì)約19.23%，提高身體素質(zhì)，約16.92%，提高防衛(wèi)能力約26.15%，健美體型約5.38%，對學業(yè)壓力的宣泄約13.08%，提高心理素質(zhì)約9.23%，其他因素約2.31%。作為選修課的女子防身術，學生基本都是自愿選擇。

三、高校大學生防衛(wèi)術課程開發(fā)

高校大學生防衛(wèi)術課程開發(fā)設計，應當充分利用本地警察學院的優(yōu)勢，先依靠警察學院的力量，開發(fā)出合適的課程，然后逐步向普通高校推廣應用。

（一）警察學院的條件

因為國內(nèi)對暴恐事件的有效防衛(wèi)的研究還不深入，大學體育課程體系中也未包含防衛(wèi)技能的教育，一般只有逃生和避險預案的簡單講解與演習，缺乏系統(tǒng)性的演練，一些學校體育課，有時會教導防衛(wèi)術、散打、跆拳道等對抗性的搏擊項目，但是也不夠針對性，學生真正遇到暴恐事件一樣束手無策，對于警察學院而言這顯然是一個大問題，好在警察學院具有開設專門防衛(wèi)術課程的先決條件，學院領導，學院教練和教師都高度重視學生的自我防衛(wèi)能力與人身安全防衛(wèi)能力的教育和培養(yǎng)，防衛(wèi)術實際上脫胎于散打、摔跤、擒拿等項目，在防衛(wèi)術課程的開發(fā)中警察學院具有開設大學生防衛(wèi)術課程的優(yōu)勢條件。具體而言警察學院本身是培育警察職業(yè)能力的專門院校，課程方面突出警務實戰(zhàn)教學，在散打、摔跤、擒拿等課程方面具有優(yōu)勢，師資力量強，這些課程開設涉及警察學院的各個不同專業(yè)，較強的師資以及濃厚的實戰(zhàn)教學氛圍，顯然有助于防衛(wèi)術課程的開發(fā)。

（二）防衛(wèi)術課程開發(fā)策略

基于警察學院的優(yōu)勢條件，先期在警察學院試點，開發(fā)具有推廣價值的防衛(wèi)術課程后，再向周邊普通高校進行推廣應用。那么對于警察學院開發(fā)防衛(wèi)術課程來講，因為課程開發(fā)并沒有固定的模式，為此，采取文獻法等方法借鑒國內(nèi)外相似課程建設的工作流程，提出相應的防衛(wèi)術課程開發(fā)的策略。

其一，開發(fā)大學生防衛(wèi)術課程，必須要做好先期準備，要求學校領導必須要重視，應當構建專門的課程開發(fā)領導小組，為防衛(wèi)術課程開發(fā)提供強有力的領導力和組織力，小組組成應包括學校領導、體育組長、相關教師和教練，同時領導小組應當與校外相關專家形成溝通，統(tǒng)籌防衛(wèi)術課程開發(fā)。

其二，警察學院與普通高校不管是辦學特點還是人才培養(yǎng)模式都是不同的，警察學院的體育課程體系，貼近警務實戰(zhàn)，而普通高校則主要是為了提高學生身體素質(zhì)，磨練其意志品質(zhì)，所以警察學院的防衛(wèi)術課程更加貼近實戰(zhàn)，而且必須要有完整的體系，實戰(zhàn)性的演練場景，普通高校不一定能夠達到這些要求，因此需要在前期進行情景調(diào)查和分析，包括針對學生基本情況的調(diào)查與分析，如學習防衛(wèi)術的意愿、年齡分布、家庭背景、有無學習防衛(wèi)術的經(jīng)歷、身體發(fā)育情況、身體素質(zhì)等;學校的資源，比如教師或教練隊伍數(shù)量、質(zhì)量，擒拿格斗、武術資源內(nèi)容體系等，如此為課程開發(fā)提供必要參考依據(jù)和條件。以女生為例，更重要是在身體素質(zhì)方面進行提升，因為女生本身力量就相對較弱，力量不行，有防衛(wèi)術技巧可能造成更嚴重的后果，所以針對女生的防衛(wèi)術課程應當先練身體素質(zhì)，然后輔以防衛(wèi)術技巧教學，才能保證課程的有效性。由此前期必須要對學生的需求以及實際情況有了解，在課程開發(fā)中才能有的放矢，使課程具有針對性。

其三，要將防衛(wèi)術課程定位為應急防衛(wèi)和安全防范課程，力求為高校大學生普及應急防衛(wèi)與安全防范技能，培育和提高大學生的應急防衛(wèi)和安全防范意識?；诖碎_發(fā)防衛(wèi)術課程要明確如下課程目標，如應實現(xiàn)學生防身健康、文武兼修、德才兼?zhèn)涞乃仞B(yǎng)。教師要既能擔任課程執(zhí)行的角色也能成為課程的設計者，提高高校大學生安全防范和應急防衛(wèi)能力與意識，幫助學生樹立防范心理，形成防范策略，掌握基本防衛(wèi)方法和技能，在磨練技能過程中達到意志品質(zhì)的提高，身體素質(zhì)的提高。

其四，課程內(nèi)容應當圍繞防衛(wèi)術課程的定位與目標，在實際課程開發(fā)中圍繞提高學生應急防衛(wèi)和安全防范意識和能力這一核心點，設計相應的課程內(nèi)容，應當梳理并拆解擒拿、散打、跆拳道等體育項目，分析施暴案例場景，并模擬實際場景，圍繞應急防衛(wèi)能力提高，實現(xiàn)各類格斗項目的整合，形成防衛(wèi)術實戰(zhàn)技巧。圍繞所構建的防衛(wèi)術實戰(zhàn)技巧，設計課程大綱、課程標準，教學指導書，方便推廣應用。

其五，課程組織，防衛(wèi)術必須要實踐，因此課程組織必須要突出實操，可以有理論，但理論必須要融入到實操當中，應構建多方位、多層次的課程教學活動，實現(xiàn)在實踐中提高應急防衛(wèi)能力和意識，由此不僅要注重課堂上的實踐，還要注意圍繞武術俱樂部、社團協(xié)會開展第二課堂實踐，盡可能貼近實戰(zhàn)技擊。

其六，針對課程實踐反饋的情況，以前期確定的課程大綱和標準，對課程實施情況進行評價，查驗課程實施中的優(yōu)點和缺陷，進而對課程進行修訂，使課程更為科學合理。

結(jié)束語：

國內(nèi)公共安全形勢較好，但個別暴恐事件也時有發(fā)生，對大學生而言，如何保護自身成為值得思考的問題，防衛(wèi)術課程為大學生提高應急防衛(wèi)和安全防范意識與能力提供了有效途徑，因而在高校開發(fā)防衛(wèi)術課程具有必要性和重要性，本文中提出應當利用警察院校的優(yōu)勢條件，先期開發(fā)防衛(wèi)術課程，并適當調(diào)整后推廣至普通高校，構成系統(tǒng)性的防衛(wèi)術課程，納入到大學體育課程體系中，作為必修課展開常態(tài)化訓練，突出防衛(wèi)技能訓練，提高學生的應急防衛(wèi)能力和意識。

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作者簡介：馬國順（1976.9—），男，漢，河南省原陽縣人，湖南警察學院警務指揮與戰(zhàn)術系講師，碩士研究生，研究方向：防衛(wèi)術、散打搏擊教學與訓練。

2018年湖南警察學院教學改革研究項目普通高校大學生應急防衛(wèi)術課程開發(fā)研究