孫芹菊 林少華

摘 要：學生評教作為教學評價的重要組成部分，也是高校教學質(zhì)量保障體系的重要制度，其結(jié)果廣泛地應(yīng)用于教師職稱晉級、評獎評優(yōu)等，因此對學生評教排名靠后的教師的關(guān)注尤為重要。本文分析了教師排名靠后的原因，并從教師、學生、管理等三個維度提出了應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：學生評教; 排名靠后; 應(yīng)對措施

中圖分類號：GG40-058.1? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-100-002

學生評教作為教學評價的重要組成部分，也是高校教學質(zhì)量保障體系的重要制度，擔負著改進教學、維護和實現(xiàn)學生學習利益、保證和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及為教學管理制度的改進提供信息等重要職責[1]。評教結(jié)果廣泛地應(yīng)用于教師職稱晉級、評獎評優(yōu)等，因此對學生評教中教師排名靠后的成因分析及應(yīng)對措施的研究就顯得尤為重要。本研究選取筆者所在高校2018-2019學年兩個學期共計6000余門課程的評教資料，針對根據(jù)課程排名的后100名教師的文字評教內(nèi)容進行樣本分析，以期探尋其中原因，提出應(yīng)對措施。

一、教師排名靠后的原因

1.教師方面的原因

1.1教學態(tài)度不端正。這主要表現(xiàn)在個別高級職稱教師身上。他們雖然具有一定的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，但課堂講授隨意，經(jīng)常調(diào)課請假，不用心教學。有的教師熱衷于搞科研或校外兼職，不能認真?zhèn)湔n和上課，或者請研究生代課、讓學生自己講課等;有的教師臨近退休，對教學敷衍應(yīng)付，講授不用心，教學方法簡單，不關(guān)注課堂反應(yīng)，對學生意見置之不理，教學效果較差。

1.2教學方法有欠缺。這主要表現(xiàn)在少數(shù)青年教師及個別外聘教師身上。他們教學態(tài)度普遍較好，都有做好教學工作的樸素愿望，責任心強，對教學工作不敢有懈怠。但少數(shù)教師欠缺教學經(jīng)驗和方法，不熟悉教學內(nèi)容，導致教學能力不強、教學效果不佳，學生的意見較大。有的教師第一次走上講臺，不敢與學生直視，講課聲音很小，影響學生聽課效果;有的教師雖然精心制作了PPT講稿，但是上課時只念PPT，不會靈活應(yīng)用板書;有的教師由于知識儲備不充足，不能對教學內(nèi)容舉一反三，上課枯燥無味。

1.3教學能力和水平較為低下。這主要體現(xiàn)在極個別教師身上。這類教師由于自身水平和能力的問題，盡管個人主觀意志上已經(jīng)很努力地注重教學內(nèi)容的設(shè)計和教學方法、教學手段的改進，但總體教學效果不好，學生并不認可。

1.4紀律規(guī)矩意識淡薄。這主要體現(xiàn)在極少數(shù)教師身上。他們漠視學校教學管理相關(guān)規(guī)定，隨意曠課、上課期間接打手機、上課遲到或提前下課、擅自變動上課時間和地點、上課期間擅自離開教室、實踐教學不按計劃要求進行等。學生對于教師違反教學管理規(guī)定的行為表示出零容忍，反應(yīng)較為強烈，給予相關(guān)教師差評。

2.學生方面的原因

2.1對評教工作認識不到位。部分學生認為評教與自己關(guān)系不大，抱著無所謂的態(tài)度，在評教時，隨意評分、請人代評、不參加評教等。雖然為了保證學生能夠及時評教，很多學校采取了如果學生不及時評教，就無法查詢課程成績等措施。這一措施一定程度上保證了較高的學生參評率，但也引起學生消極評教，或請人代評，有的甚至一個班級請幾位同學代為評教，連文字評教內(nèi)容都一模一樣，成為名副其實的“一分鐘”游戲，導致有的教師差評率較高。

2.2按個人喜好評教。學生作為評教活動的主體，其知識水平、個人喜好、學習習慣、接受能力等差異較大，這些因素在一定程度上影響了部分評教結(jié)果的客觀性。有的對要求嚴格的教師打低分、對要求寬松的教師打高分，導致個別優(yōu)秀教師的評教排名靠后;有的對自己不喜歡的課程的任課教師給予差評;有的根據(jù)心情評教，心情不好時給教師打低分;有的甚至對曾經(jīng)批評過的教師打擊報復，給予差評。

3.管理層面的原因

3.1評價指標不夠科學，學生的主體地位體現(xiàn)不夠。目前，多數(shù)高校采用一套學生評教測評表或簡單區(qū)分為“理論課”、“實踐課”、“體育課”等用統(tǒng)一化的評價指標，評估多樣化的教學課程。同時，指標體系過多地反映教師的教學，而不是學生的學習與收獲，導致學生消極評教，隨意給教師差評。

3..2控制方式和時間安排不盡合理。多數(shù)高校將學生評教與成績查詢、學生選課等關(guān)聯(lián)在一起，使得學生為了成績查詢和選課，而對評教更為敷衍，導致評教隨意性很大。在時間安排上，多數(shù)高校將評教安排在學期的第14周到15周，集中對全部課程進行評教。一方面由于集中評教，容易導致網(wǎng)絡(luò)擁堵，影響學生評教心情，另一方面影響了學生期末復習時間，學生抱怨較多，導致評教有效性降低。

二、教師排名靠后的應(yīng)對措施

1.全面提升教師教學能力，增強教師愛崗敬業(yè)精神

經(jīng)過對筆者所在高校學生評教數(shù)據(jù)分析，校級及以上教學名師在歷年的學生評教工作中，排名都在前10%。由此可見，教師自身能力水平的高低和愛崗敬業(yè)精神，是決定評教分數(shù)的重中之重的因素。因此，教師應(yīng)注重自身教學能力的提高，端正教學態(tài)度，不斷優(yōu)化教學方法。一是要以德為本，提升職業(yè)操守，嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表、教書育人，愛崗敬業(yè)、尊重學生;二是要加強基本功練習，提高自身的課堂應(yīng)變能力和語言表達能力;三是要不斷學習新技術(shù)，靈活運用多種教學方法和教學手段，增強課堂吸引力和活力;四是要多參加教學觀摩、講課競賽，多邀請同行聽課、督學聽課，不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，切實提高教學水平。五是為保障學生權(quán)益，經(jīng)多次幫扶，仍然不適合教學崗位的教師，可以勸其調(diào)離至管理崗或者后勤崗。

2.加大評教工作宣傳力度，尊重學生評教主體地位

學生的理論知識、實踐能力和價值觀，都會對評教結(jié)果的有效性和客觀性產(chǎn)生影響。因此，首先要積極宣傳評教工作，正確引導學生參加評教，樹立學生為教師負責、為自己負責的意識，推動學生自覺評教，而不是捆綁式、關(guān)聯(lián)式評教;其次，要充分尊重學生評教的主體地位，尊重學生的多元價值觀念及個性化的發(fā)展需求，讓學生參與指標設(shè)計過程，增加學生自我評價內(nèi)容，持續(xù)改進和完善學生診斷性過程評價方法，加強診斷性評價結(jié)果的跟蹤反饋，提高學生參與評教的受益感，明晰評教過程保密規(guī)則和評教結(jié)果反饋流程，促進學生放下思想包袱，全面提高學生評教的主體意識、公正意識和主動意識。

3.科學構(gòu)建評教指標體系，充分回應(yīng)師生評教訴求

評教制度的發(fā)展以科學的評教指標設(shè)計為依托、以實現(xiàn)學生意見到教師反映的跨越為目的[2]。因此，首先評教指標體系的設(shè)計應(yīng)充分尊重師生意見和建議，對師生反應(yīng)強烈的問題給予回應(yīng)，保證評教的導向功能得到充分合理的發(fā)揮;其次，應(yīng)該有針對性地設(shè)計評價指標體系，改正全校共用同一評教指標體系的行為。由于每門學科和課程都有自己的特點，相同的評價標準并不一定適用于所有課程或教學形式。因此，應(yīng)該允許不同院系根據(jù)其學科和專業(yè)特點選用指標，設(shè)計有針對性的評教指標。同時，為了減少課程等因素的影響，可以讓學生對課程和教師分別評價。

基金項目：本文系南京林業(yè)大學高教研究重點課題：國家質(zhì)量標準制定背景下我校教學質(zhì)量監(jiān)控對策研究（163290013）的研究成果

參考文獻：

[1]周繼良.高校學生評教行為偏差及影響因素研究——基于南京八所高校的調(diào)查[D]南京大學博士論文，2015：15-16

[2]丁瑋蓉，吳冰琳.高校教學考核中的學生評教制度的問題及優(yōu)化路徑研究[J]西藏教育，2019（12）：50-53