張歆

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的主題。而合作學(xué)習(xí)是智慧課堂的常用教學(xué)法，有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的合作學(xué)習(xí)，首先在已有的文獻基礎(chǔ)上闡述智慧課堂的內(nèi)涵，分析智慧課堂中的合作學(xué)習(xí)，然后提出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合“積的變化規(guī)律”教學(xué)案例進行分析。最后，提出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以期為小學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂; 小學(xué)數(shù)學(xué); 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-087-003

在教育信息化時代，信息技術(shù)與課堂的融合成為未來教育的必然趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動教育朝著信息化和智能化的方向發(fā)展，使智慧課堂成為可能，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。目前國內(nèi)的一些教育研究者和一線的教師均投入到智慧課堂的構(gòu)建與實施研究中。在探索智慧課堂的教學(xué)過程中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。因此，筆者主要以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的合作學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)其存在的問題。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的內(nèi)涵理解是智慧課堂教學(xué)實施的前提。只有清晰地了解智慧課堂的內(nèi)涵，才能更好地利用信息技術(shù)實施智慧課堂教學(xué)。因此，筆者主要從智慧課堂的概念和特征兩個方面來闡述智慧課堂的內(nèi)涵。

（一）智慧課堂的概念

關(guān)于智慧課堂的概念，目前還沒有形成統(tǒng)一、清晰的定義，學(xué)者皆是從不同的視角去解讀智慧課堂的內(nèi)涵，總體上形成了三類智慧課堂的理解視角。第一類是從教育學(xué)視角出發(fā)，認為智慧課堂是在知識傳授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生智慧的課堂，課堂教學(xué)要“從培養(yǎng)‘知識人轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)‘智慧者”[1]。此外，也有研究者關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計，認為智慧課堂是“善于導(dǎo)入、走向生活、注重體驗的課堂”[2]。第二類是從信息化視角出發(fā)，把智慧課堂界定為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂”[3]。在這個定義的基礎(chǔ)上，劉邦奇根據(jù)不同時期智慧課堂的發(fā)展提出了智慧課堂2.0和3.0定義[4]。第三類是從智慧生成的視角出發(fā)，指出智慧課堂是技術(shù)與教學(xué)的雙向融合[5]。也就是說智慧課堂是利用先進的信息技術(shù)構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生智慧培養(yǎng)和教師精準(zhǔn)化教學(xué)的課堂。

針對以上三類智慧課堂理解視角，筆者傾向于最后一類。因此，筆者在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解，將智慧課堂定義為：在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將先進的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的智慧和發(fā)展學(xué)生的能力的精準(zhǔn)課堂。

（二）智慧課堂的特征

在理解智慧課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)者從不同的角度歸納出智慧課堂的特征?；诩夹g(shù)角度，卞金金和徐福萌教授認為智慧課堂具有資源分層共享、實時內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情景采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時反饋評價、協(xié)作互助交流和移動通信互聯(lián)七大技術(shù)特征[6];基于祝智庭教授提出的影響智慧教育環(huán)境的6個維度，唐燁偉、龐敬文等學(xué)者認為智慧課堂的特征包括個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化和活動智慧化四個方面[7];基于技術(shù)-學(xué)習(xí)的角度，李祎、王偉等學(xué)者把智慧課堂特征界定為個性化學(xué)習(xí)（個性協(xié)同化和智能跟蹤化）、創(chuàng)造化學(xué)習(xí)（資源豐富化和情境感知化）、深度學(xué)習(xí)（分析精確化和反饋及時化）和思維發(fā)展（過程制定化和內(nèi)容推送化）[8]。

綜上所述，筆者認為智慧課堂的特征可以歸納為以下四點：①學(xué)習(xí)個性協(xié)同化，即智慧課堂既要注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生的協(xié)作能力的培養(yǎng)。②學(xué)習(xí)反饋及時化，即在先進的信息技術(shù)支持下，教師可以通過電子書包、搶答器等工具及時反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并形成可視化的數(shù)據(jù)分析。③學(xué)習(xí)工具豐富化，即學(xué)校會為學(xué)習(xí)者提供智慧課堂學(xué)習(xí)工具，如搶答器、iPad等，以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識。④學(xué)習(xí)活動智慧化，即教師利用先進的設(shè)備和豐富的資源設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并通過智慧教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動。

二、基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

在祝智庭教授提出的智慧教育基本圖示[9]中，合作學(xué)習(xí)是智慧教學(xué)法中的一種教學(xué)方式。它是以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，利用教學(xué)中的交流互動來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)主要有基于問題的合作學(xué)習(xí)和基于項目的合作學(xué)習(xí)。

（一）基于問題的合作學(xué)習(xí)

基于問題的合作學(xué)習(xí)是一種把學(xué)習(xí)置于具體的問題情境，以小組合作的形式解決問題的教學(xué)方法，它強調(diào)以學(xué)生為中心。在智慧課堂的教學(xué)中，教師通常會選擇學(xué)生困惑的難點問題來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式討論問題，激發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對難點知識的印象。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生就由先前的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。

（二）基于項目的合作學(xué)習(xí)

基于項目的學(xué)習(xí)是真實世界中基于資源開展的、以制作作品為最終成果并將作品匯報展示給他人的合作學(xué)習(xí)探究活動，它強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究精神。在智慧課堂的教學(xué)中，基于項目的合作學(xué)習(xí)主要包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個基本環(huán)節(jié)[10]，這六個環(huán)節(jié)的開展有助于學(xué)生智慧的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)模式

在了解智慧課堂的內(nèi)涵和智慧課堂的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，筆者主要以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，以正在智慧課堂環(huán)境下開展基于問題的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的F省某小學(xué)為研究對象，探究小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)模式。目前，這所學(xué)校的智慧課堂環(huán)境主要由兩個希沃白板、配套的Hiteach搶答器和錄播系統(tǒng)等組成。

在觀察一個學(xué)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂后，根據(jù)不同教師的課堂教學(xué)實施情況以及與優(yōu)秀教師的交流，歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)模式（具體見圖1）。在智慧課堂環(huán)境中，教師主要是從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流展示、反思評價、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、變式練習(xí)八個環(huán)節(jié)展開小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)。其中，交流展示、反思評價、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和變式練習(xí)這四個環(huán)節(jié)是一個數(shù)據(jù)反饋環(huán)節(jié)，教師根據(jù)搶答器和電子白板反饋的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生說理、辯論，以確保學(xué)生能夠深度理解知識并探究規(guī)律。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是個不斷提出問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)過程。接下來，筆者以四年級的“積的變化規(guī)律”為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂合作模式的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要根據(jù)學(xué)生的知識水平來確定教學(xué)起點，并結(jié)合學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，選擇合適、典型的情境。在四年級《積的變化規(guī)律》中，教師以長方形綠地的面積計算導(dǎo)入，探究長不變的情況下面積隨寬的變化而變化的規(guī)律，讓學(xué)生在已有面積知識的基礎(chǔ)上輕松引入積的變化。

（二）提出問題

教師在提出問題時，要考慮學(xué)生的認知水平，不要設(shè)置一些超出學(xué)生認知特點的問題，也不要提太過于簡單的問題，要提一些讓學(xué)生通過思考能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的問題。在《積的變化規(guī)律》創(chuàng)設(shè)的綠地面積情境中，教師給出這塊綠地的長和寬的值，并列出面積公式計算綠地的面積。然后，教師又分別列出長不變，寬變?yōu)樵瓉淼?0倍和100倍的面積等式，讓學(xué)生通過觀察這三個等式回答“三個等式有什么規(guī)律”？

（三）自主探究

在自主探究階段，學(xué)生從各自的角度觀察思考問題，形成不同的解決問題思路，并呈現(xiàn)不同的結(jié)果。在《積的變化規(guī)律》課中，在解決“三個等式有什么規(guī)律”的問題中，學(xué)生會從不同的角度觀察寬和面積的變化規(guī)律，有的學(xué)生觀察寬擴大10倍的等式和原面積等式中積的變化規(guī)律，有的學(xué)生觀察寬擴大100倍的等式和原面積等式中積的變化規(guī)律，還有學(xué)生則是觀察寬擴大10倍的等式與寬擴大100倍的等式中積的變化規(guī)律。

（四）合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)階段，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要讓每個小組都有好差生，而且教師一定要把握好設(shè)計問題的難易程度，要保證小組可以通過討論得出想要的結(jié)果。在《積的變化規(guī)律》課中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾”的規(guī)律后，教師讓學(xué)生以小組為單位，舉例進行驗證規(guī)律，組內(nèi)每人寫出一組3個算式，寫完后組內(nèi)可以交流。在學(xué)生討論的時候，教師會用手機拍學(xué)生在作業(yè)本上寫的算式，上傳到希沃白板上。

（五）交流展示

交流展示在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠在提升學(xué)生表達能力的同時，幫助學(xué)生理清解題的思路，以便更好地完成知識的內(nèi)化。在《積的變化規(guī)律》課中，在小組討論后，教師會讓作業(yè)被上傳到希沃白板的學(xué)生上講臺講解如何驗證規(guī)律的，并引導(dǎo)其他學(xué)生進行判斷是否正確。

（六）反思評價

反思評價是小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中重要的部分，一方面它可以為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，以便教師及時調(diào)整課堂教學(xué)。另一方面，它也可以為學(xué)生提供解題思路方向?qū)﹀e的判斷。在《積的變化規(guī)律》課堂上，教師會讓學(xué)生使用Hiteach搶答器完成選擇題的作答，然后利用后臺數(shù)據(jù)的分析讓教師明確學(xué)生知識的掌握情況。

（七）發(fā)現(xiàn)規(guī)律

發(fā)現(xiàn)規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)模式中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它往往可以反饋學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性和知識的掌握情況。在《積的變化規(guī)律》課堂上，教師通常在學(xué)生交流展示評價后，利用希沃白板的功能，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一起總結(jié)規(guī)律。

（八）變式練習(xí)

變式練習(xí)是鞏固和應(yīng)用知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計不同難度的變式練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會運用知識和規(guī)律，并說明解題的理由，以達到深度理解知識。在《積的變化規(guī)律》課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律后，會布置幾道選擇題讓學(xué)生通過搶答器完成，然后教師根據(jù)反饋的結(jié)果，讓學(xué)生說出理由。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

通過觀察到的數(shù)學(xué)智慧課堂合作學(xué)習(xí)實施情況，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂合作學(xué)習(xí)目前還存在以下三個方面問題：

（一）教師的思想觀念陳舊，信息技術(shù)操作能力薄弱

教師的思想觀念陳舊是目前教師不會利用智慧課堂的環(huán)境優(yōu)勢進行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的主要問題，特別是擁有豐富傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的教師。在他們的觀念中，以往傳統(tǒng)的黑板教學(xué)也可以教出成績優(yōu)秀的學(xué)生，所以他們不喜歡嘗試使用新興的信息技術(shù)來進行教學(xué)。此外，還存在著一種類型的教師，他們有意識到智慧課堂帶來的教學(xué)優(yōu)勢，但是由于他們的信息技術(shù)操作能力比較薄弱，不會使用希沃白板的功能和處理一些計算機故障，以至于他們沒有勇氣和信心去嘗試新興技術(shù)帶來的新型教學(xué)。

（二）學(xué)生的分組方式錯誤，參與合作的積極性不高

學(xué)生的參與度是決定小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在觀察課堂時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分組很隨意，并沒有按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，而且有的小組同學(xué)內(nèi)部還存在著一些矛盾，阻礙了有效合作的開展。此外，還出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象，即在學(xué)生合作交流的時候，基本上都是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在發(fā)言，甚至組內(nèi)形成了一種不成文的規(guī)定，讓成績優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上發(fā)言。而那些學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生則聽從學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)，只要發(fā)現(xiàn)自己的答案與之不同，則立馬修改，也沒有及時討論錯誤的原因，這在一定程度上也造成了學(xué)生的參與合作積極性不高。

（三）學(xué)校的設(shè)備配置不全，設(shè)備的使用培訓(xùn)不足

學(xué)校的設(shè)備配置和設(shè)備的使用培訓(xùn)也是小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題。在小學(xué)階段，教學(xué)基本上是采用一塊電子白板進行教學(xué)，智慧教室在校園中是罕見的，至多配備一間或兩間智慧教室供教師教學(xué)教研使用。正如所觀察的學(xué)校，只構(gòu)建一間智慧教室讓教師教研使用，而且智慧設(shè)備還不夠齊全，僅僅是配置了兩塊希沃白板、Hiteach搶答器、錄播系統(tǒng)等，并沒有智能的上課系統(tǒng)、燈光感應(yīng)系統(tǒng)以及移動桌椅等。除此之外，學(xué)校在設(shè)備的使用培訓(xùn)方面也存在不足，沒有培訓(xùn)所有教師關(guān)于智慧課堂的使用，沒有讓智慧課堂在合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮積極作用。

總而言之，智慧課堂已經(jīng)成為教學(xué)中的一種發(fā)展趨勢，而且已經(jīng)逐漸地進入中小學(xué)和高校的課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧課堂也十分注重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探析了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的合作學(xué)習(xí)模式。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的合作學(xué)習(xí)模式仍存在一些問題亟待解決。所以如何來改善小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的合作學(xué)習(xí)情況需要更多研究學(xué)者和一線教師的共同努力。

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