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        淺析激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

        2020-12-25 02:55:02朱靜潔
        科學(xué)大眾·教師版 2020年12期
        關(guān)鍵詞:低年級(jí)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        朱靜潔

        摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高語(yǔ)文教學(xué)的效率都起了很大作用。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的幾種使用方式進(jìn)行分析,并提出一些使用的建議。

        關(guān)鍵詞:激勵(lì)性語(yǔ)言; 小學(xué)語(yǔ)文; 低年級(jí)教學(xué)

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ?文章編號(hào):1006-3315(2020)12-040-001

        傳統(tǒng)“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足于現(xiàn)階段學(xué)生需求,為了符合新課程改革,需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷創(chuàng)新,以多樣化的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激勵(lì)性的語(yǔ)言,就是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂,提高低年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

        一、激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的多種形式

        小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師能夠運(yùn)用的激勵(lì)性語(yǔ)言的形式、種類(lèi)較為多樣,一般日常教學(xué)中常見(jiàn)的激勵(lì)性語(yǔ)言形式包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等。每一種形式都有其特殊之處。

        1.口頭語(yǔ)言激勵(lì)

        在小學(xué)教育階段,尤其是低年級(jí),學(xué)生們往往渴望得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng),教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,例如,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,教師可以用“哪一位小勇士愿意來(lái)挑戰(zhàn)一下”“誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)小老師,帶著其他小朋友讀一讀”這樣的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生答題、展示自己的積極性。如果學(xué)生讀正確了,那么教師就可以給予學(xué)生表?yè)P(yáng):“xxx,你真是一個(gè)稱(chēng)職的小老師。”也可以對(duì)其他學(xué)生說(shuō):“還有沒(méi)有同學(xué)有信心可以讀好這些生字?”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)口頭語(yǔ)言的激勵(lì),讓學(xué)生體會(huì)到老師帶給他的鼓勵(lì),以此促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中,有效促進(jìn)了低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

        2.書(shū)面語(yǔ)言激勵(lì)

        練習(xí)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯,而書(shū)面語(yǔ)言激勵(lì)就主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改中。簡(jiǎn)單粗暴的“√”和“×”已經(jīng)不適于當(dāng)代的小學(xué)教育中,當(dāng)小朋友作業(yè)正確時(shí),在“√”的旁邊畫(huà)上一個(gè)大拇指或者笑臉,就是對(duì)學(xué)生的肯定;在“×”的旁邊寫(xiě)上,“別灰心,你可以的!”“細(xì)心一點(diǎn),你會(huì)更棒的!”等話語(yǔ),來(lái)減少對(duì)學(xué)生自信心的打擊;也可以在總評(píng)上寫(xiě)上“你真棒!”“你的作業(yè)真漂亮”等來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每一次的作業(yè)。書(shū)面語(yǔ)言激勵(lì)雖然不像口頭語(yǔ)言激勵(lì)應(yīng)用得那么廣泛,但是它對(duì)拉近師生情感發(fā)揮著重要的作用,令每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)自己是獨(dú)特的。

        3.表情語(yǔ)言激勵(lì)

        小朋友的內(nèi)心往往比你想象的要更加敏感,他們能從你的表情中感受到不同的情緒。所以在課堂教學(xué)時(shí),激勵(lì)性的面部表情語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性有著重要的影響。例如,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí),教師需要給學(xué)生微笑示意,讓小朋友再接再厲。來(lái)避免小朋友信心受到打擊,讓他有勇氣下一次再舉手。當(dāng)小朋友回答正確時(shí),教師則可以邊點(diǎn)頭,邊微笑傾聽(tīng),以表示對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞。熟練運(yùn)用表情語(yǔ)言激勵(lì),可以讓教師的課堂充滿(mǎn)活力,讓學(xué)生和老師都愛(ài)上上課。

        4.肢體語(yǔ)言激勵(lì)

        肢體語(yǔ)言激勵(lì)通常貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,比如在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后,教師帶頭給學(xué)生鼓掌,當(dāng)學(xué)生完成一件事情后,教師輕撫學(xué)生的腦袋,來(lái)表示鼓勵(lì)。這些動(dòng)作都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言,可以拉近師生之間的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

        1.激勵(lì)語(yǔ)言過(guò)于單一

        大多數(shù)教師都會(huì)在自己的教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)性語(yǔ)言,但是成效確不盡相同。其中主要的原因是某些教師激勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單一。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),教師通常以“不錯(cuò)”“很棒”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),且往往流于形式,搭配老師隨意的語(yǔ)氣,缺乏真情實(shí)感的引導(dǎo),并不是真正的激勵(lì)性語(yǔ)言。長(zhǎng)期以往,學(xué)生則會(huì)習(xí)慣于這一種評(píng)價(jià)模式,會(huì)認(rèn)為這是老師的一句口頭禪,并不是一種激勵(lì)。更嚴(yán)重的是,教師敷衍的激勵(lì),也會(huì)使學(xué)生感受到教師表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的廉價(jià)性,久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒,甚至喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

        2.激勵(lì)性語(yǔ)言的使用頻率掌握不當(dāng)

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是長(zhǎng)期的,而不是只有三分鐘熱度,在給予學(xué)生激勵(lì)性語(yǔ)言后就停止鼓勵(lì),這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降。如果教師可以有目的地給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定,并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持,這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更有興趣去努力來(lái)獲取教師的肯定。但是,在激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程中,教師也還是應(yīng)該注重適量,不能過(guò)于頻繁,不停歇的語(yǔ)言激勵(lì)會(huì)使學(xué)生對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言產(chǎn)生麻木,減弱激勵(lì)性語(yǔ)言的作用。只有間歇的激勵(lì),才能讓學(xué)生產(chǎn)生只有經(jīng)過(guò)不斷努力,就會(huì)獲得教師的認(rèn)可的想法,促進(jìn)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言能夠收獲更多的效果。

        三、激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂中要因人而異

        新課程改革中提出了教育要因材施教。同樣,激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用也需要因材施教。各個(gè)學(xué)生在綜合能力、思維能力、性格等方面都存在著差異。因此,教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí),也應(yīng)該因人而異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,這樣才能使激勵(lì)性語(yǔ)言的作用發(fā)揮到最大。例如,對(duì)于平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們可以針對(duì)他認(rèn)真寫(xiě)字的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓他認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們也是有欣賞的,老師也時(shí)刻關(guān)注著他的進(jìn)步。這將促使他之后以更加認(rèn)真的態(tài)度完成家庭作業(yè)。而面對(duì)一些基礎(chǔ)較好、較為優(yōu)秀的學(xué)生,則可以用“這道題你肯定也能完成!”“我相信這也難不倒你”這樣的語(yǔ)句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生完成一些難度較高的題目。通過(guò)因人而異的激勵(lì)性語(yǔ)言,對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理健康都產(chǎn)出積極影響,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,激勵(lì)性語(yǔ)言不僅可以建立良好的師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。所以,教師一定要積極采用多種形式的激勵(lì)性語(yǔ)言,因材施教地采用激勵(lì)性語(yǔ)言的教學(xué)方法,避免流于形式。讓學(xué)生更好地面對(duì)自己,從而促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]童興.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]文教資料,2019,(06)

        [2]張紅艷.試論激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]中國(guó)校外教育,2018,(22)

        [3]陳延會(huì).喚醒孩子,愛(ài)上語(yǔ)文——激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用心得[J]課程教育研究,2018,(25)

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