熊文智

摘 要：新課程改革背景下，教師的教材觀，學生觀正在發(fā)生細微的變化，同時帶來的教學行為和學生的學習方式也在經(jīng)歷著改變，評價作為課程實施的重要環(huán)節(jié)，如何優(yōu)化評價策略，促進科學深度學習真發(fā)生，本文以《摩擦力的秘密》一課為例，就實施過程中的創(chuàng)新初探談一談自己的認識。

關鍵詞：評價策略; 創(chuàng)新初探; 深度學習

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-071-002

一、激勵性評價，激發(fā)學習熱情

莎士比亞說過：贊賞是照在人心靈上的陽光，現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，但是過多的贊賞不一定能夠起到一個積極的運用，表揚不當往往會使評價缺乏有效性，一個充斥著掌聲的課堂如果一味只是“嗯，真棒！”“你太聰明了”這樣的評價，學生無法知道自己被表揚的點到底在哪里？好在哪兒，哪里需要保持，哪里需要改正。學生就不會從之前的發(fā)言中得到真正的收獲與提高。

二、落實自評互評，應用評價量規(guī)

學生的自評與互評指以學生為主體的針對學習過程的反思以及他人互相交流的活動，傳統(tǒng)的評價中，教師一直是課堂教學以及評價的主體，而學生更多的是一個被評價的對象，新課改指出教師以及學生的角色應該發(fā)生一個改變，學生應該成為評價的主體。我實施了以學生自評互評為主，教師點評為輔的這樣的評價策略，自評互評的重點是：是否達到了預期的學習目標，是否滿意自己的學習效果，其他同學的想法.做法.學習方法和效果是否更加合理有效，哪些地方值得自己學習借鑒？那么如何落實自評他評，讓自我評價、他人評價成為課堂互動探究的催化劑呢？

在這個情況下，我針對本節(jié)課的科學需要達成的目標設計了預習情況記錄表與評價量規(guī)（見下表），嘗試在第一節(jié)課使用，引導學生再次開展探究活動。

使用前后的效果對比如下：

從評價量規(guī)使用前后我們可以得出，兩個班的優(yōu)秀率、合格率出現(xiàn)了明顯的增幅，而加油率則出現(xiàn)了大幅度的下降，使用評價量規(guī)和自評互評對于課堂教學有著積極的效果。

課堂教學片段

師：通過剛才的實驗，我們知道了摩擦力大小與物體表面的光滑程度有關。那么，摩擦力大小還與什么有關呢？

生：摩擦力大小可能與那個物體的大小有關。

生：摩擦力大小可能與那個物體是用什么材料做的有關。

生：摩擦力大小可能與那個物體的輕重有關。……

師：請把你的猜想記錄下來。（學生記錄猜想）

師：利用桌子上的燒杯、橡筋圈、測力計、水等材料，你能設計實驗來驗證哪個猜想？

生：我可以驗證摩擦力的大小是否與物體的重量有關。

師：大家可以先討論怎么做，再動手操作。

三、開展“雛鷹爭章”，細化過程評價

“雛鷹爭章”活動作為少先隊的品牌活動，鼓勵著少先隊員向著自學、自理、自護、自強自律，為做社會主義事業(yè)的合格建設者而努力著，在科學教學中，如何將少先隊的“雛鷹爭章”與課堂評價聯(lián)系起來呢？

有了這樣的想法，腦子里滿是回想學生的各種表現(xiàn)，也構思著想得到學生什么樣的表現(xiàn)以及最后達成的效果。在這樣的想法基礎上以及大體框架脈絡以后，首先是要對學生進行一個分工的教學組織，科學學習中，我們提倡合作學習，那么合作學習必須就建立一個小組，必須對小組的分工更加明確化，小組長（收發(fā)作業(yè)以及小組分工保管小組的雛鷹章），紀律組長（討論聲音音量的控制），同時也是實驗暫停時的材料監(jiān)管員、衛(wèi)生組長：（管理實驗衛(wèi)生情況，（下轉(zhuǎn)第66頁）

（上接第71頁）同時也承擔著材料領取和收發(fā)），發(fā)言人：（代表小組發(fā)言，匯報實驗記錄和討論結果，同時也負責實驗數(shù)據(jù)的記錄）。接下來就是著手設計屬于科學課的雛鷹章，包括集體榮譽的小組雛鷹章，在評價開始之前，就將評價標準告訴學生，讓他們就如何得到相應的雛鷹章有所了解。使評價得出的分數(shù)盡量保持客觀一致。

對于中年級的學生而言，要讓學生在活動中保持注意力，在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，除了課堂教學要有吸引力以外，還要借助評價來調(diào)控課堂，促進學生的學習。在對學生進行過程性評價時，教師還需要引導學生在評價中學會認識自己，尊重別人，關注學生是否在原有生活基礎上獲得了新的發(fā)展，更要關注他們在探究過程中是否積極投入，尊重事實，有獨到的見解，能否設法解決問題，接納同班的觀點。教師可以根據(jù)學生完成情況分別發(fā)放設計好的對應的“章”，提高學生的課堂參與率，同時也提高教師的課堂教學效率。

小學科學課程中對學生的評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，而學生的學習和科學素養(yǎng)方面的發(fā)展是在學生學習過程中不斷進步的，是從簡單到復雜、從具體到抽象不斷進階的。因此，對學生的評價不能僅停留在學習過程結束后，而必須伴隨在教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)，及時給予必要、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。在小學科學教學評價中，教師要關注學生的求知過程、探究過程及每個時期的學習狀態(tài)。學生的科學素養(yǎng)形成與發(fā)展是一個長期的過程，這就需要教師對學生各個方面的培養(yǎng)與發(fā)展進行持久跟蹤和調(diào)控。評價應該體現(xiàn)在學習的整個過程中，評價應該是探究學習活動的一部分，及時的評價和反饋能使學生在探究學習中得到進步和變化，使學生體驗到探究的樂趣，養(yǎng)成良好的探究意識，發(fā)展探究能力，真正實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提高。

總之，作為一名小學科學教師，應該努力去改進評價中還存在的問題，學會多用幾把尺子去衡量學生。密切關注學生在不同學段學習同一科學概念是所遵循的連貫的、典型的學習進階，將小學科學的教學評價與促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展緊密相連起來，充分挖掘科學學科的育人功能和價值，這才是科學教學評價的出發(fā)點和最終歸宿。