陳禹含

【摘要】在新課改理念下的教學(xué)環(huán)境中，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)占據(jù)著英語(yǔ)教學(xué)的重大比例。因此，在教學(xué)時(shí)間以及精力的分配中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)占比較小。聽(tīng)力能力與口語(yǔ)能力的提升是潛移默化與循序漸進(jìn)的，因此僅僅依靠課堂時(shí)間是不充分的。對(duì)此小組互動(dòng)模式能夠突破課堂時(shí)間的局限，帶來(lái)更好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】小組互動(dòng) 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)具有重要的教育意義。一方面，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉以及提升有利于英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，在應(yīng)試化的教育環(huán)境中，我國(guó)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍要低于讀寫能力，因此發(fā)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)具有重要的教學(xué)完善作用。聽(tīng)力能力與口語(yǔ)能力的提升是潛移默化與循序漸進(jìn)的，因此僅僅依靠課堂時(shí)間是不充分的。對(duì)此小組互動(dòng)模式能夠突破課堂時(shí)間的局限，帶來(lái)更好的教育效果。

一、小組互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義

自新課改開(kāi)始以來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求已經(jīng)跨越了簡(jiǎn)單的識(shí)記，而是作為學(xué)習(xí)交流的一種語(yǔ)言手段，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了解世界，增強(qiáng)信心，架構(gòu)起互助、合作、自主探究的良好橋梁。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，而小組互動(dòng)模式不僅能更加高效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，而且在交流、互動(dòng)、合作探究中，在學(xué)生們中形成了取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

二、小組互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)和能力

在應(yīng)試化的教學(xué)環(huán)境中，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)占據(jù)著英語(yǔ)教學(xué)的重大比例。因此，在教學(xué)時(shí)間以及精力的分配中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)占比較小。從語(yǔ)言教育角度分析，高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展是不完善的。因此小組互動(dòng)模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自我設(shè)計(jì)、組織以及實(shí)踐英語(yǔ)的聽(tīng)力、口語(yǔ)，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效率利用課余時(shí)間提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的成果。

2.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的自我學(xué)習(xí)和管理能力

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要具有滲透性和深入性。一方面，學(xué)生需要在相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行感染性學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生也需要在精細(xì)化的教學(xué)課堂中進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生小組互動(dòng)模式在課堂上的應(yīng)用能夠提升教師的教學(xué)成果，其在課余時(shí)間的運(yùn)用能夠提升學(xué)生英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)以及自我管理的成果。學(xué)生在小組互動(dòng)中能夠提升英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)的能力。

三、小組互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.小組互動(dòng)融入教學(xué)課堂的策略

在小組互動(dòng)應(yīng)用原則上，教師需要注重對(duì)小組互動(dòng)時(shí)間以及內(nèi)容的把控。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此小組互動(dòng)需要在課前組織好形式以及過(guò)程，能夠直接在課堂中發(fā)揮必要的效用。例如，以教師講解課本閱讀內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)劃分英語(yǔ)朗讀的角色或者段落，讓學(xué)生在相互的合作中糾正自身的讀音，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍。在口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互表達(dá)具有重要的作用，因此教師在課堂上應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的表達(dá)環(huán)境，給予小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.小組互動(dòng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)的策略

相對(duì)于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力更在于日常的積累以及反思。因此學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的形成和培養(yǎng)應(yīng)該主要放在課余時(shí)間或者自習(xí)時(shí)間中。

（1）早讀模式在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生小組應(yīng)該充分利用早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力以及口語(yǔ)的練習(xí)。由于聽(tīng)力練習(xí)需要安靜、集中的環(huán)境，因此在早讀階段仍以朗讀、口語(yǔ)練習(xí)為主。首先，學(xué)生小組可以朗讀以及口述基礎(chǔ)性知識(shí)，如朗讀英語(yǔ)單詞、背誦經(jīng)典句式等。學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，改善英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題等，還能夠進(jìn)一步認(rèn)知、理解以及記憶重要的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生小組能夠在共同朗讀單詞、相互背誦知識(shí)點(diǎn)的早讀練習(xí)中提升自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。但是為了控制早讀過(guò)程的質(zhì)量以及效率，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)巡視、示范等教育行動(dòng)提升自身在學(xué)生小組中的互動(dòng)與參與度。

（2）自習(xí)課在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語(yǔ)的自習(xí)課程由于教學(xué)時(shí)間充足、環(huán)境安靜，因此比較適合進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在內(nèi)容安排上，教師應(yīng)該將統(tǒng)一練習(xí)與小組分布式練習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。首先，班長(zhǎng)和英語(yǔ)課代表在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一播放聽(tīng)力材料，進(jìn)行練習(xí)。其次，學(xué)生小組在相互探討以及互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題。最后，學(xué)生小組根據(jù)自身問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的練習(xí)與鞏固，并將聽(tīng)力學(xué)習(xí)和練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、成果總結(jié)以及記錄下來(lái)。

（3）課余互動(dòng)在小組學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

除了上述固定的早讀時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間，學(xué)生小組能夠充分利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的聽(tīng)力、口語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。例如，學(xué)生小組可以在課余時(shí)間通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、英語(yǔ)對(duì)話來(lái)提升自身聽(tīng)與說(shuō)的能力，也可以通過(guò)相互探討練習(xí)題目來(lái)提升自身的考試能力等。對(duì)此，英語(yǔ)教師為了更好的規(guī)范學(xué)生的互動(dòng)行為，應(yīng)該為學(xué)生制定每日任務(wù)、每周任務(wù)等，通過(guò)目標(biāo)管理、過(guò)程引導(dǎo)等教育行動(dòng)，幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為。

四、小組互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的作用

眾所周知，一節(jié)課的時(shí)間一般是45分鐘。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，課堂的大部分時(shí)間要分配到對(duì)課文的閱讀理解上去，而教師為了向45分鐘要效率，小組互動(dòng)模式就成了必不可少的手段。

1.課前導(dǎo)學(xué)、合作探究

任何一門學(xué)科，課前預(yù)習(xí)必不可少，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。作為英語(yǔ)教師，我通常會(huì)以4人為一組的方式，下發(fā)課程導(dǎo)學(xué)案，有針對(duì)性地要求小組進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)探究，包括查找資料、理解課文、問(wèn)題預(yù)想、背景知識(shí)拓展、小組展示等環(huán)節(jié)。例如，選修7--Unit3“Under the sea”這一課，以小組為單位，需要找出你所能了解的海洋生物的名稱，了解鯨魚(yú)的種類，虎鯨的生活習(xí)性以及與人類的關(guān)系，進(jìn)而預(yù)想問(wèn)題，最終把形成的資料交與小組組長(zhǎng)匯總整理。

2.課上交流展示、查疑補(bǔ)缺

基于課前的充分準(zhǔn)備，在英語(yǔ)課堂中，我會(huì)選擇幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果展示。

在展示交流的過(guò)程中，小組與小組之間自然地形成了知識(shí)的互補(bǔ)或存疑，在這個(gè)過(guò)程中可以給與適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論。例如，選修7--Unit4“Sharing”一課中，小組互動(dòng)會(huì)以“Whether studying will make any difference to those childrens life in Papua New Guinea”這樣的問(wèn)題展開(kāi)討論，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化“珍惜當(dāng)下幸福生活”這一情感目標(biāo)。

3.精講點(diǎn)撥、科學(xué)操練

小組互動(dòng)模式中，教師作為主導(dǎo)者，在小組互動(dòng)中適當(dāng)干預(yù)，注重引導(dǎo)，讓小組互動(dòng)充分體現(xiàn)它的查疑補(bǔ)缺的價(jià)值。這樣才能在課堂講解中有的放矢，重難點(diǎn)得當(dāng)，配合科學(xué)合理、有針對(duì)性的課堂練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)45分鐘的高效課堂，讓學(xué)生們?cè)谛〗M交流中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀的真正內(nèi)化，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

4.總結(jié)歸納、書(shū)面表達(dá)

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫，“寫”作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用程度。以小組互動(dòng)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于經(jīng)歷了預(yù)習(xí)、交流、討論等環(huán)節(jié)，已經(jīng)在學(xué)生頭腦形成了完整的對(duì)知識(shí)框架和情感的升華，在討論中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交流運(yùn)用，從而使寫作練習(xí)能有血有肉，成就一篇篇佳作。

五、結(jié)束語(yǔ)

小組互動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)主要有兩種教學(xué)模式。一種是小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式融入到現(xiàn)有的英語(yǔ)教育教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行輔助和支持。一種是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式獨(dú)立于課堂之外，由學(xué)生利用自由時(shí)間進(jìn)行有組織性、有目的性的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和學(xué)習(xí)。對(duì)于不同組織模式，教師需要設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)形式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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