甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣實驗小學(xué) 汪旭潭

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣趙墩學(xué)區(qū)梨灣小學(xué) 汪江

小學(xué)語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要在課堂上傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力和感知能力等各方面的綜合素質(zhì)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，小學(xué)語文教師要遵循“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，促使學(xué)生在語文課堂上學(xué)會獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語文知識，不斷挖掘?qū)W習(xí)語文的價值和樂趣，由此促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的提升。

一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的實施，小學(xué)語文教師要深刻理解其本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一定的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后從事任何學(xué)科、任何專業(yè)、任何崗位都必備的前提條件，貫穿學(xué)生的一生。由此可知，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，必須深入貫徹實施“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)語文教學(xué)課堂對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的性格特點，有針對性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，有側(cè)重點地去進(jìn)行引導(dǎo)工作。結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，盡可能為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋和總結(jié)，以此不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂的自學(xué)能力。

例如，人教版教材《少年閏土》的教學(xué)中，語文教師要想讓學(xué)生理解外貌描寫和動作描寫對于突出人物性格的重要作用，就要引導(dǎo)學(xué)生平時多注意觀察周圍的事物。因此，語文教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，找出重點的詞語和句子，比如“紫色的圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈”這些詞句想要傳達(dá)出的是閏土的生活環(huán)境和身份地位。閱讀課文后，挑選一個自己身邊最熟悉的人，嘗試用一定的外貌和動作描寫去突出表現(xiàn)他的性格特點。在此教學(xué)過程中，給予學(xué)生一定的自學(xué)空間去進(jìn)行探索，不斷激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。

二、合理設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)語文教師對于“讓學(xué)引思”教學(xué)策略的實施，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，這要求教師要在語文課堂教學(xué)的過程中巧妙設(shè)置問題，通過有趣的問題去調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過有深度的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵學(xué)生勇敢地說出心中的想法，這對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

例如，人教版教材《桂花雨》的教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生體會作者通過對“搖桂花”的描寫，傳遞的是對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。首先，教師可以提問學(xué)生為什么作者如此喜愛桂花？桂花具有哪些特點？其次，為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？這是作者對童年時“搖桂花”場景的回憶，學(xué)生深入思考了作者當(dāng)時的歡樂，那么對作者童年時光無比懷念的情感態(tài)度就不難理解了。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步深刻思考。

三、促進(jìn)小組合作，讓思維的火花不斷碰撞

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力”是語文課程的重要目標(biāo)，更是“讓學(xué)引思”的顯著特征。在合作探究交流的過程中，也是一個思維的火花不斷碰撞的過程，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究等學(xué)習(xí)能力的有效提升。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求，給予學(xué)生充分的互動交流平臺，讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)會分享自己觀點，也能學(xué)會聆聽他人的意見，這是一個雙向提升的過程。教師要做好引導(dǎo)工作，營造一個良好的課堂環(huán)境，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法，適時表達(dá)反對意見，在討論和辯論的過程中，總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步吸收和理解。

例如，人教版《巨人的花園》的教學(xué)中，圍繞課文中描寫的幾個場景，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分組描述和展示四種不同的場景。學(xué)生在深入小組合作的過程中可以充分發(fā)揮小組成員的智慧，展示風(fēng)采各異的合作成果。隨后，再次探討巨人的花園發(fā)生了幾次重大的變化，為什么發(fā)生變化的答案就顯而易見了。這在實踐過程中鍛煉了學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作和小組合作能力，促進(jìn)了語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

四、挖掘文章背后的故事，樹立情感認(rèn)同

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行有效的情感交流，語文教學(xué)尤其要樹立學(xué)生的情感認(rèn)同。小學(xué)生就像一張白紙，充滿無限的希望，教師在教學(xué)過程中就像一根根五顏六色的畫筆，在白紙上繪出一幅幅五彩斑斕的畫卷。這幅畫卷可以有各種各樣的表現(xiàn)方式，最重要的一點就是要牢固樹立正確的價值觀。為此，教師可以在語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生對語文課文所要表達(dá)的情感態(tài)度進(jìn)行深入體會，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，人教版教材《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學(xué)中，12 歲的周恩來竟把“為中華之崛起”確立為自己的讀書目標(biāo)，這對現(xiàn)在的很多小學(xué)生來說是難以理解的。教師需要深入挖掘當(dāng)時中國的社會狀況，加深學(xué)生對于周恩來樹立如此遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)的情感認(rèn)同，也應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)如今祖國日益走向世界舞臺中央的時候，作為祖國未來棟梁之材的他們又該做些什么，這些都是值得探討的。提升學(xué)生的情感認(rèn)知，這也是“讓學(xué)引思”教學(xué)策略背后所要傳遞的目標(biāo)之一。

五、結(jié)語

“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)語文課堂的建構(gòu)，實現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有效地保障了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。語文教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；合理設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考；促進(jìn)小組合作，讓思維的火花不斷碰撞；挖掘文章背后的故事，樹立情感認(rèn)同。要引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累豐富的學(xué)習(xí)技巧和方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)過程中展開深度的思考，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。