江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校 于傳期

在數(shù)學(xué)課堂上，通過加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，既可以為學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造良好條件，也能夠有效鍛煉其認(rèn)識(shí)、解決問題的能力。所以，在實(shí)際授課中，學(xué)校應(yīng)積極為數(shù)學(xué)教師構(gòu)建更完善、適合的教育教學(xué)平臺(tái)，教師也要結(jié)合學(xué)生不同階段的具體需求來對(duì)授課內(nèi)容、方法做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的顯著提升，取得更理想的教育成果。

一、課前滲透與課堂導(dǎo)入滲透

首先，對(duì)于要講解的新知識(shí)，教師可以提前通過一些渠道，通過主題形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論探索，這樣學(xué)生既可以做到提前了解，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，還可以在此過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思想動(dòng)態(tài)的具體情況做出細(xì)致觀察。尤其是信息時(shí)代的高速發(fā)展背景下，教師可以通過各種學(xué)習(xí)群的組建來從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)。例如：針對(duì)幾何這一知識(shí)點(diǎn)，某教師在正式授課之前，就為學(xué)生發(fā)布了題為“我給朋友圈歸歸類”的主題討論；在進(jìn)行函數(shù)概念知識(shí)學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生拋出了“讓我想想，為什么他變我也變”等神秘話題。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠讓學(xué)生從不同角度來認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

其次，課堂導(dǎo)入效果不論是對(duì)學(xué)生注意力的集中，還是學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整都具有重要意義。在此過程中，若能夠更好地進(jìn)行新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生不斷提升課堂專注力，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面激發(fā)，也能夠促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升。而對(duì)于核心素養(yǎng)下的課堂導(dǎo)入來講，要做到與實(shí)際需求相符，也要注重思想情感的恰當(dāng)融入，要進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)與情感的有機(jī)整合。為此，在具體導(dǎo)入中應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面做出充分考慮：一是要考慮到知識(shí)的銜接性，簡單來講，就是要考慮所講知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活常識(shí)等方面的密切聯(lián)系；二是，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)確把握，從不同角度來激發(fā)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；三是，教師要及時(shí)調(diào)整好自己的情感狀態(tài)，能夠始終以積極飽滿的情感來開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的思想共鳴；四是對(duì)學(xué)生的狀態(tài)反饋?zhàn)龀黾?xì)致觀察，通過對(duì)各種契機(jī)的靈活把握來引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，進(jìn)而取得更理想的學(xué)習(xí)成果。

二、真正做到因材施教，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)施因材施教理念，但要讓教師為每位學(xué)生都設(shè)計(jì)出一套具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案也不太現(xiàn)實(shí)。所以，在實(shí)際授課中，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，以及性格特點(diǎn)來選擇更適合的策略方法，簡單來講就是分層教學(xué)。但是一定要注意，分層教學(xué)并非要將學(xué)生劃分為三六九等。不然，不僅不利于教學(xué)方法的具體實(shí)踐，也會(huì)讓某些學(xué)生覺得自己的努力和進(jìn)步不被認(rèn)可。廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到因材施教是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展的重要模式，在具體實(shí)施中，教師應(yīng)重視自身引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。例如：每節(jié)課都可以設(shè)置一個(gè)三分鐘的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己課前預(yù)習(xí)、探究中遇到的問題積極提出，由教師來對(duì)各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)、理解情況作出準(zhǔn)確判斷，然后制訂出更完善、適合的整體戰(zhàn)略性教學(xué)計(jì)劃以及戰(zhàn)術(shù)性的單獨(dú)輔導(dǎo)計(jì)劃以此來為學(xué)生營造出更理想的個(gè)性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

三、鍛煉動(dòng)手能力，完善核心素養(yǎng)滲透

在核心素養(yǎng)的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅要注重理論知識(shí)的積累，還要通過一系列實(shí)踐探索來完善知識(shí)鞏固，并將其真正轉(zhuǎn)變成自己的能力。從唯物辯證法的角度來講，數(shù)學(xué)就是一門理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的一門學(xué)科。一般情況下，數(shù)學(xué)知識(shí)是難以通過閱讀、觀看就實(shí)現(xiàn)透徹理解與熟練掌握的，除了多練習(xí)、多做題，還要從日常生活入手，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐探索，以此來不斷完善其數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

比如：某教師在講解百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，教師就為學(xué)生布置了統(tǒng)計(jì)各銀行不同利率的作業(yè)。讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作中對(duì)百分?jǐn)?shù)這一概念做出更透徹、直觀的了解。這樣既有助于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富與環(huán)節(jié)優(yōu)化，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率以及學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提高。因此，為了給學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極影響，教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。

綜上所述，相比于之前的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出與推廣也在一定程度上為數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展方向提供了科學(xué)指導(dǎo)，使越來越多的數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到自己在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意哪些問題。但就目前來看，要想將核心素養(yǎng)恰當(dāng)融入數(shù)學(xué)課堂并非一件易事，需要教師在準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，真正做到因材施教。