江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級中學 徐 城

隨著新課程改革的深入進行，推動了初中數學教學的不斷創(chuàng)新與變革，使得初中數學的內涵更為豐富。但是這對于初中數學教師來說又是一項新的挑戰(zhàn)。隨著數學教學內容的不斷豐富，課堂時間也越來越緊張，教師的教學活動也因此受到諸多限制。而“云課堂”在初中數學教學中的有效應用，就有效地解決了這一困擾。通過“云課堂”，教師能夠更加靈活地掌握課堂教學的節(jié)奏。而更加新穎的教學方法與教學平臺的引入，也能夠在一定程度上點燃學生對于數學的學習熱情，從而提升初中數學課堂教學的實效性。

一、初中數學課堂教學現狀

“云課堂”引入之前，課堂是初中數學教學的主陣地。而傳統(tǒng)的初中數學課堂教學，往往是數學教師的“一言堂”，這種教學方式在過去很長時間內都發(fā)揮著重大作用。但是隨著智慧課堂的興起，傳統(tǒng)數學課堂教學方式的不足之處也逐漸凸現出來。

首先，傳統(tǒng)的課堂教學將教學活動束縛在課堂的45 分鐘內，雖然教師與學生有著一定程度的互動，但是這種互動也局限在初中數學特定的時間與特定的教學環(huán)節(jié)中，而課堂教學結束，這種互動就會停止，也不再延續(xù)。

其次，課堂教學內容受限。課堂教學時間只有區(qū)區(qū)45 分鐘，教師在有限的時間內所能傳授的知識也非常有限，因此只能有選擇性地開展課堂教學，挑選那些重點及考點進行講解，而一些知識細節(jié)就無法在課堂上詳盡解釋，甚至直接忽略，從而影響學生數學知識學習的連貫性。

二、“云課堂”引入初中數學教學的積極作用

“云課堂”在初中數學教學中的合理應用，在改變數學教學方式的同時，也使得數學知識內容更加豐富。傳統(tǒng)的初中數學教學，無論是教材內容、教學資源還是教學設備方面，都受到很大限制，很多教學方式難以得到施展。而通過“云課堂”，教師可以按照自己的教學思路制作教學視頻，還可以在教學視頻中加入相應的特效和適當的影像。例如在講解蘇教版八年級上冊“等腰三角形的軸對稱性”這一節(jié)內容時，教師就可以在教學視頻中加入特效，邊講課邊播放等腰三角形的折疊動畫，通過展示讓學生直觀掌握“等腰三角形的軸對稱性”的推理過程，吸引學生進入學習、思考狀態(tài)。

“云課堂”為學生復習已學知識提供了極大的便利，學生在對已學數學知識存在疑問時，就可以通過“云課堂”搜索更多的相關資源答疑解惑。例如“函數”始終是初中數學教學的重點與難點，學生難以及時消化課堂教學內容，卻只能硬著頭皮跟上教師的節(jié)奏。而使用“云課堂”，學生可以回放教學內容，或者搜索更多“函數”相關教學視頻，真正掌握“函數”這一數學難點。

三、“云課堂”在初中數學教學中的引入策略

1.整合初中數學教學資源

“云課堂”以其強大的教學信息儲備，能夠拓寬教師的知識面。初中數學教學在應用“云課堂”的過程中，教學內容不再局限于教師自身的教學經驗，能夠廣泛吸取更為優(yōu)秀的初中數學教學方法為自用。另外，“云課堂”在廣泛傳播優(yōu)秀數學教學資源的同時，還能夠長期保存這些資源，為學生反復學習提供便利。學生還可以在課下通過“云課堂”與教師或他人積極交流，從而有效地提升數學學習效率。

2.實現學生學習自主權

我們始終倡導“培養(yǎng)學生自主學習習慣”，但只能停留在口號階段，難以貫徹實施。從學生的本性角度來看，他們對于新的數學知識有著絕對的好奇，但往往被高強度的學習壓力稀釋了，難以自主學習，形成習慣更是無從談起。而“云課堂”能夠從根本上改變這一情況。“云課堂”的授課模式，能夠讓學生自己掌握學習自主權，學生可以通過“云課堂”搜索更多的學習資源，自行選擇喜歡的數學授課方式，從心里喜歡數學學習。與此同時，“云課堂”還有助于學生構建完善的數學知識體系。傳統(tǒng)的數學課堂教學不利于學生形成清晰的知識框架。而通過“云課堂”，學生可以反復觀看數學教學視頻，從而理清數學知識脈絡，建立完善的數學知識結構，數學學習也就容易得多了。

3.健全教學反饋機制

傳統(tǒng)的初中數學教學中，學生難以真正給出教師有價值的教學評價，從而使得教學反饋機制形式大于內容。但是，通過“云課堂”中健全的教師評價反饋機制，教師能夠更加真實、廣泛地吸取教學意見與建議，從而有效提升教學質量。

“云課堂”引入初中數學教學，能夠給予學生更加合理的數學教學引導，從而使得學生的學習面貌大為改善，學習質量顯著提升。因此，數學教師要充分認識“云課堂”的積極作用。