江蘇省常州市金壇區(qū)白塔小學(xué) 周瑜琴

閱讀能力是小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本條件，在實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有良好的閱讀能力能夠幫助小學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。減輕教師監(jiān)督學(xué)生理解與記憶數(shù)學(xué)公式的教學(xué)壓力，促進(jìn)小學(xué)生在腦海中主動(dòng)構(gòu)建關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思維邏輯框架，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加高效地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)。但在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師忽略了新課改視角對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，未能真正展開高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，不利于充分發(fā)揮小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也不利于奠定小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。

一、新課改視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的概述

了解小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要部分，有助于教師更加高效地展開針對(duì)性的培養(yǎng)教學(xué)方案。提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度。以下是新課改視角下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的幾點(diǎn)概述：

1.充分理解數(shù)學(xué)公式與定理

新課改中對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有一定的教學(xué)要求，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，具有良好的成就感與滿足感，才能真正激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)學(xué)公式與定理作為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本條件，需要小學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)公式與定理，才能展開高效的課堂教學(xué)。新課改視角下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力要求學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)公式與定理，自主闡述公式與定理的基本內(nèi)容，真正理解數(shù)學(xué)公式與定理的推理過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生真正記憶數(shù)學(xué)公式。

2.高效地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題與課堂教學(xué)

新課改中要求學(xué)生更加投入課堂教學(xué)，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)教師真正了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而展開有針對(duì)性的教學(xué)方案。促進(jìn)學(xué)生真正提高課堂注意力，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的理解程度，需要增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀能力。新課改視角下，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力也包括了高效理解數(shù)學(xué)問(wèn)題與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題展開分析。減輕教師課堂教學(xué)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的壓力。閱讀能力也包括了學(xué)生對(duì)于教師課堂教學(xué)的理解程度，新課改要求師生在課堂上建立以學(xué)生為主、以教師為引領(lǐng)的教學(xué)關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的理解程度。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀分析

關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀，提高教師對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的關(guān)注程度，加強(qiáng)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中展開對(duì)小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯水平，貫徹新課改中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總體要求。以下是目前培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本現(xiàn)狀：

1.對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀層面較淺

小學(xué)生由于本身的智力發(fā)展規(guī)律，在該年齡階段閱讀能力較差，而數(shù)學(xué)知識(shí)較為嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥，數(shù)學(xué)公式與定理推理過(guò)程較為煩瑣，缺乏趣味性與故事性，學(xué)生的閱讀積極性差，在閱覽數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，閱讀層面較淺，僅僅算是閱覽了數(shù)學(xué)知識(shí)，未能真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與意義。在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式與定理的記憶過(guò)程中，容易記錯(cuò)公式，混淆公式定理，不能在解題中準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)公式，不利于真正開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀層面較淺，也不利于教師展開更深入的數(shù)學(xué)教育，課堂無(wú)法得到有效的延伸，不能真正奠定小學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。另一方面，缺乏有效課堂延伸，也可能導(dǎo)致學(xué)生在課后進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極性，不能根據(jù)自己的記憶進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)總結(jié)，增大了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)壓力，也不利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

2.教師缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教師本身具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)解題能力，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，教師缺乏對(duì)于學(xué)生閱讀難點(diǎn)的理解，無(wú)法展開針對(duì)性的教學(xué)。另一方面，教師缺乏在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課外延展性閱讀教學(xué)，不能真正監(jiān)督學(xué)生在課后時(shí)間展開閱讀能力的鍛煉。教師忽略學(xué)生的課堂主體性地位，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地講解部分題型，學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀與思考的時(shí)間。小學(xué)生被動(dòng)地接收數(shù)學(xué)知識(shí)，在腦海中停留的時(shí)間較短，無(wú)法真正高效記憶數(shù)學(xué)知識(shí)與定理，對(duì)教師的講解產(chǎn)生依賴性，在自主解題過(guò)程中容易出錯(cuò)，缺乏積極性。教師缺乏對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀技巧與方式的傳輸，實(shí)際上反映了教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的認(rèn)識(shí)不足、減壓不足問(wèn)題。

三、新課改視角下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略分析

關(guān)注新課改中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力要求，真正促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中自主提高自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高課堂的運(yùn)行效率，真正促進(jìn)課堂回歸學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下是新課改視角下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的幾點(diǎn)建議：

1.展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，展開閱讀技巧教學(xué)

真正建立以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的課堂關(guān)系，需要教師在日常生活中自覺(jué)積累閱讀技巧，在課堂中通過(guò)潛移默化的形式傳輸給學(xué)生，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)自我的閱讀能力。可以展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂開始前閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的接受程度。例如，在展開兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于九九乘法口訣表的閱讀與記憶習(xí)慣，可以在有趣的乘法課堂教學(xué)前，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中收集兩位數(shù)乘兩位數(shù)的實(shí)際案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的接受程度，從而增強(qiáng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的閱讀能力。另一方面，教師需要展開閱讀技巧的教學(xué)，不能盲目對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講解，要給予學(xué)生自主閱讀與思考的空間，才能真正培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力。

2.加強(qiáng)課堂閱讀的延伸環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生在生活中自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以加強(qiáng)課堂閱讀的延伸環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中閱讀不同類別的數(shù)學(xué)知識(shí)書刊，同時(shí)要求學(xué)生閱讀時(shí)聯(lián)系課本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于課本知識(shí)的閱讀能力。例如可以在生活中鼓勵(lì)孩子閱覽小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)紙，在展開幾何的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子在課堂上主動(dòng)將在課外學(xué)習(xí)到的幾何知識(shí)進(jìn)行分享，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的比拼精神，在與同伴的交流與合作中增強(qiáng)自我的閱讀能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生在閱覽課外書刊時(shí)結(jié)合知識(shí)，高效地找出幾何知識(shí)的重點(diǎn)，構(gòu)建良好的閱讀習(xí)慣，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的思維基礎(chǔ)。

3.布置課后數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解過(guò)后，可以布置一定的課后思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)思考問(wèn)題，鍛煉自我的數(shù)學(xué)思維邏輯，同時(shí)在解題的過(guò)程中，也可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀相關(guān)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘除的過(guò)程中，教師可以布置關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的放置思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在課后自主瀏覽書籍，尋找關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在腦海中思考問(wèn)題的同時(shí)尋找知識(shí)的解析，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的有效性。

關(guān)注新課改視角下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)分析，提高教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀技巧講解的重視，真正增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。在實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)教師將課堂回歸學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)。在課后進(jìn)行延伸性的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)空間。教師在生活中需要鍛煉自我的閱讀技巧教學(xué)能力。在課堂上展開對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題適當(dāng)講解，給予學(xué)生自主閱讀的空間。同時(shí)，也可以展開與家長(zhǎng)的合作與溝通，構(gòu)建良好的親子閱讀平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子在生活中共同閱讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。