江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 耿艷娥

在如今這個注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的時代，小學(xué)生的邏輯思維能力成為家長最為關(guān)注的一點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文就淺談了應(yīng)當(dāng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生邏輯思維能力的具體培養(yǎng)方法

1.概括法

概括法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作當(dāng)中最常用的一種方法。概括法的特性就是尋找數(shù)學(xué)不同知識當(dāng)中的共同點(diǎn)，再將這些共同點(diǎn)運(yùn)用統(tǒng)一的公式概括出來。這種方法不僅應(yīng)用起來方便，還能讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識在一定程度上變得簡單。比如說在《運(yùn)算律》的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以先舉出（5+6）+2=5+（6+2）這樣的例子，然后就可以得出加法結(jié)合律：（a+b）+c=a+（b+c）。這樣的概括方式可以對小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

2.排除法

排除法是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，利用已知條件將錯誤的可能性排除掉，然后得出正確答案。由于這種方式需要進(jìn)行篩選，因而也被稱作篩選方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，排除法是邏輯思維培養(yǎng)方法里經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。這種方法不僅簡單便捷，還可以用更快的速度將已知提示當(dāng)中有用的和沒有用的條件篩選出來，從而使得學(xué)習(xí)變得更加容易。通過排除法不僅可以讓數(shù)學(xué)知識變得簡單，還可以在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的同時，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

3.分類比較法

分類比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)不同的知識進(jìn)行分類，再將不同知識當(dāng)中的相同之處和不同之處進(jìn)行比較。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生講解《長方形與正方形》時，就可以利用多媒體制作一個詳細(xì)的表格，將長方形和正方形兩者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)都展現(xiàn)出來。通過這樣的方式，不僅可以讓小學(xué)生更好地對長方形和正方形進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中理清知識脈絡(luò)和框架，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

4.演繹法和歸納法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識教材當(dāng)中，最多的就是公式和定律了。為了讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)當(dāng)中的公式定律更好地運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中都會向?qū)W生進(jìn)行實(shí)際舉例。比如在《因數(shù)與倍數(shù)》的課程內(nèi)容當(dāng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生分析：1×12=12，2×6=12，12 的因數(shù)有1，2，6，12，然后讓學(xué)生歸納出除了這些以外的12 的因數(shù)以及12 的倍數(shù)。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)感興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高課堂教學(xué)的有效性，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識枯燥是造成小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因之一。為了讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，在對一年級上冊《10 以內(nèi)的加法與減法》課堂講解的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以拿出十個小玩具，在拿掉兩個之后，詢問學(xué)生還有幾個小玩具。通過利用小學(xué)生感興趣的實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，不僅可以讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程感興趣，還可以讓小學(xué)生更加理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更可以讓小學(xué)生在思考問題的同時拓展自身的思維想象，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的目的。

2.堅持“以人為本”的教育理念

雖然培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，但若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能把握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度，就會使得學(xué)生在接受知識的時候感到吃力，從而導(dǎo)致不僅不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還會讓學(xué)生厭惡這門學(xué)科。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”的教育理念，以此使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。這個就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生設(shè)計合理的、適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行《元、角、分》的課堂教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)先知道學(xué)生對于錢的了解程度等，再展開全面的教學(xué)講解。這樣不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解得更透徹、更全面，還可以讓小學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.綜合使用各種邏輯思維培養(yǎng)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更重要的是注重邏輯思維能力的培養(yǎng)方法。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)先將不同的培養(yǎng)方法從不同角度和方面進(jìn)行綜合使用。通過將不同的學(xué)習(xí)方法綜合使用，不僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)簡易化，從而便于學(xué)生理解掌握，還可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深化專業(yè)知識的前提下更加科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，更可以讓邏輯思維方式滲透進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而達(dá)到提高小學(xué)生邏輯思維能力的目的。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是非常有必要的，而在這個培養(yǎng)的過程當(dāng)中，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是教師必須根據(jù)學(xué)生自身的特性來設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從而能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的情況下培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。