【摘要】本文以“三全育人”理念為指導(dǎo)，從科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍 、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、拓展教學(xué)陣地四個(gè)方面，探討了優(yōu)化高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的路徑，為高職就業(yè)指導(dǎo)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】三全育人? 高職? 就業(yè)指導(dǎo)課? 三個(gè)統(tǒng)一

一、優(yōu)化高職就業(yè)指導(dǎo)課的重要意義

就業(yè)指導(dǎo)課關(guān)乎關(guān)國(guó)計(jì)民生的社會(huì)需求，也肩負(fù)著推動(dòng)課程思政改革的重要使命。一方面，隨著高等教育的普及，大學(xué)生呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。2020年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá) 874 萬(wàn)，疫情加劇了對(duì)大學(xué)生就業(yè)的不利影響。就業(yè)是落實(shí)“六穩(wěn)”的重中之重。為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，2020年，國(guó)家從線上招聘、精準(zhǔn)資助、增加編制等多措并舉做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。另一方面，“課程思政”背景下，就業(yè)指導(dǎo)課要立足于自身校情和學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建高?！叭恕斌w系，實(shí)現(xiàn)思政教育和知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)、教書(shū)和育人三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。然而，作為高職院校中的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，就業(yè)指導(dǎo)課在實(shí)踐層面遭遇了不少尷尬，如何圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)“守好一道渠、種好責(zé)任田”，更好地使就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治理論課同向同行，成為亟待解決的問(wèn)題。

二、就業(yè)指導(dǎo)課存在的主要問(wèn)題

意識(shí)有待加強(qiáng)。學(xué)生方面，學(xué)生普遍重視專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)公共課的偏見(jiàn)并未得到根本改變。很多學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程看作是一門(mén)公共課，上課出勤率不高，課堂氣氛不熱烈，課程考核方式較為單一。課程體系建設(shè)機(jī)制不夠健全。我國(guó)職業(yè)生涯教育體系起步較晚，近年來(lái)高職院校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革取得了一定成效，但就業(yè)指導(dǎo)課課程體系建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)。

就業(yè)指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)未能與職業(yè)體驗(yàn)、大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程進(jìn)行有機(jī)銜接，缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的分類指導(dǎo)。課堂效果差強(qiáng)人意。教師的能力水平參差不齊，課程內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，個(gè)別教師常年課件都未更新過(guò)。上課形式以理論講授為主，枯燥乏味，學(xué)生參與積極性不高。課程未能有效回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)用性不高。

師資隊(duì)伍亟待提高。畢業(yè)生和就業(yè)指導(dǎo)老師的數(shù)量比例失衡，高達(dá)500：1。授課教師多為兼職教師，主要有輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員或其他行政部門(mén)的工作人員等，導(dǎo)致對(duì)課程研究不夠，對(duì)理論把握不深，加之缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，教學(xué)效果不理想。

三、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課的建議

科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。一是全面貫穿教學(xué)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全員、全程、全方位的指導(dǎo)。大一階段，側(cè)重轉(zhuǎn)變教育觀念。大二，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)教育。大三側(cè)重法律素養(yǎng)、求職技巧等。二是堅(jiān)持內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。教師要跳出教材，關(guān)注國(guó)家就業(yè)的政策和行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握好重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和傳達(dá)，如剛發(fā)布的《2020年政府工作報(bào)告》、成渝地區(qū)雙重經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展戰(zhàn)略布局、抗擊疫情中的感人事跡和英雄故事等，老師要在課堂上進(jìn)行解讀。三是突出課程思政要求，努力挖掘課程的思政元素。例如自我認(rèn)知部分，可與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力相融合，環(huán)境認(rèn)知與堅(jiān)定四個(gè)自信、學(xué)術(shù)志向相勾連等。

努力建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。一是建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以筆者所在的學(xué)校為例，可以建設(shè)一支以指導(dǎo)中心工作人員為基礎(chǔ)，二級(jí)學(xué)院黨總支副書(shū)記為骨干，就業(yè)干事和輔導(dǎo)員為主體，職業(yè)指導(dǎo)專家、優(yōu)秀校友和就業(yè)先進(jìn)典型為補(bǔ)充廣泛參與的專兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。二是培養(yǎng)有較高理論水和實(shí)踐指導(dǎo)的“雙師型”教師廣泛組織專兼職教師到企業(yè)掛職、參加職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓(xùn)、擔(dān)任專業(yè)班主任、參加用人單位招聘、實(shí)施集體備課群策群力優(yōu)化課程教學(xué)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作針對(duì)性。三是配套出臺(tái)考核、職稱聘評(píng)等配套制度和辦法，為專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展提供政策與資金支持，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一是轉(zhuǎn)換課堂角色，將傳統(tǒng)課堂教師是主角學(xué)生，學(xué)生是配角的身份進(jìn)行互換，杜絕“一言堂”的單向交流方式，讓學(xué)生積極參與課堂。二是豐富教學(xué)手段和方式，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，采用情景模擬、問(wèn)題討論、小組辯論等方式突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)教育、情感教育和能力教育的多重效果。三是優(yōu)化職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。目前高職院校中面向新生的職業(yè)體體驗(yàn)的學(xué)生缺乏對(duì)工作崗位與自身之間存在的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行反思，應(yīng)努力將職業(yè)體驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)課中，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。

拓展教學(xué)陣地。一是充分利用第二課堂，改變課堂教學(xué)主陣地現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、企業(yè)訪談、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、技能競(jìng)賽、模擬求職大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)展示大賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。二是建立健全學(xué)分認(rèn)定管理辦法等系列制度，教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)中心和教學(xué)院系應(yīng)做好協(xié)調(diào)配合，將就業(yè)指導(dǎo)課相關(guān)實(shí)踐納入學(xué)分認(rèn)定工作。三是推進(jìn)協(xié)同育人，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，整合產(chǎn)教融合相關(guān)資源，突出行業(yè)企業(yè)高職就業(yè)指導(dǎo)中的功能，大力依托教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育的融合，有利于實(shí)現(xiàn)具有較高職業(yè)素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力的、滿足社會(huì)和國(guó)家發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，就業(yè)指導(dǎo)課既要“高大上”，又要“接地氣”。高大上”，指的是有理論高度和政治高度，但又不能過(guò)于說(shuō)教，上成思政課。接地氣，就是要回應(yīng)學(xué)生的具體問(wèn)題，諸如簡(jiǎn)歷的制作、合同維權(quán)，面試技巧等。如此，方能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)課堂浸潤(rùn)下的知識(shí)、情感和能力的多維效果，助力構(gòu)建“三全育人”格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）

[2]黃南學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（35）

[3]陳周慶.高校就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政教育[J].文教資料，2019（13）.

[4]李愛(ài)國(guó)，廖程莎.“課程思政”與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)[J].文教資料，2020（10）.

[5]江丹，高超穎.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建與完善[J].西部學(xué)刊，2020（6）.

作者簡(jiǎn)介：楊建華，女，1985年7月出生，四川閬中人，云南大學(xué)碩士研究生學(xué)歷，重慶三峽職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)椋焊咝９芾砉ぷ?、思想政治教育工作?/p>