武榮

【摘? 要】目前，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展迅速，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)主教材是一種補(bǔ)充與拓展，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成和拓展延伸四方面，探討繪本與主教材融合的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)主教材融合;策略探索

引言

英語(yǔ)是現(xiàn)在為止使用區(qū)域最廣的一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)在一定程度上往往意味著將來(lái)能有一個(gè)好的發(fā)展。想要學(xué)好英語(yǔ)，在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就需要對(duì)它產(chǎn)生興趣，不能厭煩它。就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)是在小學(xué)，因此，在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教育就顯得尤為重要了。英語(yǔ)繪本將原本沒(méi)有生命的一個(gè)個(gè)字母拼接起來(lái)的單詞或者句子變得生動(dòng)起來(lái)，這樣使得小學(xué)生更容易接受一些。同時(shí)，英語(yǔ)繪本在一定程度上面也降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，起到的作用是多方面的。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)階段增加英語(yǔ)這門(mén)科目以及成為越來(lái)越多學(xué)校的選擇。為了能讓小學(xué)生更加容易進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的氛圍中，許多學(xué)校都選擇使用英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。各種英語(yǔ)繪本層出不窮也各有特色，但是學(xué)校往往會(huì)忽略學(xué)生的需求，一廂情愿地選擇教學(xué)所用的英語(yǔ)繪本。而教師也在一定程度上面沒(méi)有很好地利用英語(yǔ)繪本閱讀這一件有利的工具。教師習(xí)慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科，忽略了英語(yǔ)繪本的形象性。教師的想象力自然不如小學(xué)生，他們無(wú)法從英語(yǔ)繪本上面了解到繪本想要表達(dá)的精髓，而小學(xué)生的想象力比較豐富。如果教師在教學(xué)之中沒(méi)有辦法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀，就很有可能會(huì)事倍功半。英語(yǔ)繪本本身也有著很大的問(wèn)題。有些編輯只看制作英語(yǔ)繪本會(huì)產(chǎn)生巨大的收益，卻沒(méi)有認(rèn)真沉下心來(lái)編導(dǎo)這樣一本英語(yǔ)繪本。這樣就會(huì)使市面上的英語(yǔ)繪本參差不齊，許多學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)這些沒(méi)有什么研究，不會(huì)進(jìn)行挑選。

2.英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材融合的策略探索

2.1精心選擇故事多層設(shè)計(jì)目標(biāo)

英語(yǔ)繪本多種多樣，老師要根據(jù)主教材的內(nèi)容和目標(biāo)培養(yǎng)體系，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本。篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，可選擇句子復(fù)現(xiàn)率高、故事有趣、難度適中的繪本，利于組織班級(jí)故事教學(xué)。繪本故事確定好后，就要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，教育目標(biāo)可分成：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。其中“知道”“領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)描述、記憶和初步理解，而應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)則是深度學(xué)習(xí)，是一種高階思維。因此，繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的掌握，思維的訓(xùn)練，情感的熏陶和價(jià)值觀的樹(shù)立等幾方面考慮，挖掘繪本材料的教學(xué)價(jià)值。如在教授三年級(jí)“Whatcolorisit？”這一單元時(shí)，我選擇了繪本《Iwentwalking》，它簡(jiǎn)單明了，韻律感、節(jié)奏感強(qiáng)，涉及顏色、動(dòng)物、動(dòng)作，是主教材很好的拓展。我通過(guò)對(duì)文本的分析，把目標(biāo)定為：①能準(zhǔn)確讀出故事中表示顏色的單詞black，brown，green，red，pink，yellow等，能讀懂故事的大概意思;②能通過(guò)詞匯推測(cè)和圖片觀察的方法來(lái)閱讀故事;③通過(guò)故事閱讀，了解好奇心是探索世界奧秘的起點(diǎn)與動(dòng)力，保有一顆好奇心很可貴。表示顏色的詞匯在主教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生在繪本中只是對(duì)這些詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，因此難度降低了很多，消除了孩子們的閱讀障礙，閱讀目標(biāo)相對(duì)容易達(dá)成。

2.2在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀

做任何事情都需要有人引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。教師在課堂上面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候就需要教師立足課本內(nèi)容，并且有意識(shí)地使用英語(yǔ)繪本閱讀，從而達(dá)到高效的、有目的、重復(fù)主要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在課堂上面，教師應(yīng)該有意識(shí)地使用英語(yǔ)繪本教學(xué)。并且可以模擬繪本上面的語(yǔ)境，讓學(xué)生在課堂上面重現(xiàn)繪本上面的對(duì)話，從而達(dá)到更好的訓(xùn)練口語(yǔ)的效果。教師還可以根據(jù)繪本上面的內(nèi)容引申出不同的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，將自己所想的故事寫(xiě)出來(lái)或者演出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在課堂上面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在課下還可以根據(jù)教師的推薦選擇合適自己的英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠?qū)W習(xí)，在課下還能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.3注重舊知復(fù)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引入

高效學(xué)習(xí)是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的，落實(shí)到位。其中讀前的活動(dòng)在于激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)，引出繪本話題，并為進(jìn)一步閱讀掃清理解上的語(yǔ)言障礙。舊知激活，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。如在四年級(jí)上冊(cè)第三單元“Thosearepandas”的學(xué)習(xí)中，我為孩子們補(bǔ)充了繪本《Fromheadtotoe》，它的主要內(nèi)容涉及動(dòng)物名稱、身體部位，以及一些動(dòng)作的表達(dá)。在繪本故事閱讀之前，我通過(guò)“快速反應(yīng)”和“SamonSays”游戲，結(jié)合主教材上的目標(biāo)單詞，和孩子們一起復(fù)習(xí)了身體各部分的英語(yǔ)名稱。通過(guò)舊知的復(fù)現(xiàn)，喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，為繪本故事的出現(xiàn)做好知識(shí)上的鋪墊。封面導(dǎo)讀，讓學(xué)生在閱讀前了解一些背景知識(shí)，如書(shū)名、作者、畫(huà)師，引出繪本話題，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如給學(xué)生講《TheDoorbellRang》前，我介紹作者PatHutchins，我把她寫(xiě)的三十幾本書(shū)的封面圖片給孩子們看，孩子們非常感興趣，對(duì)繪本的閱讀也充滿了期待。預(yù)測(cè)故事，充分發(fā)揮孩子想象，讓孩子在沒(méi)有閱讀繪本文本內(nèi)容、只看到標(biāo)題和封面的情況下，猜測(cè)這個(gè)繪本大致是什么內(nèi)容，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和表達(dá)。如在四年級(jí)下冊(cè)三單元Thereisacakeonthetable后補(bǔ)充繪本《Ox，YakandZebra》，讓學(xué)生觀察封面圖片的動(dòng)物和動(dòng)物管理員，以及他們的表情，猜測(cè)故事大意，充分發(fā)揮他們的想象。

2.4增加教師對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的認(rèn)同感

英語(yǔ)教師都是大人，圖片對(duì)于成人的吸引力自然沒(méi)有很大。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略英語(yǔ)繪本中的圖片，只將重點(diǎn)放在了字母、單詞、語(yǔ)法上。許多教師也是飽讀英文文章才有了一個(gè)教師的基本積累。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要背單詞，了解語(yǔ)法，練習(xí)語(yǔ)感就足夠了。他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從長(zhǎng)篇大論之中提取他們所需要的內(nèi)容，往往不會(huì)在意圖片的作用。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片卻在很大程度上面引導(dǎo)著他們學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)于在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)繪本這一個(gè)方法不認(rèn)同，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)，沒(méi)有了興趣自然也學(xué)不好英語(yǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用英語(yǔ)繪本閱讀具有極強(qiáng)的先進(jìn)性和有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定不能忽略英語(yǔ)繪本的作用，要積極主動(dòng)地利用這一工具。英語(yǔ)繪本閱讀能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的生動(dòng)有趣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上走得更加輕松。學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言無(wú)窮的魅力，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)上增加英語(yǔ)繪本閱讀，讓英語(yǔ)的課堂教學(xué)更加高效，使英語(yǔ)的教學(xué)情境更加真實(shí)貼切。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望，2015（8）：1-22.

[3]楊潔秀.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式的研究[J].新課程學(xué)習(xí)：中旬，2014（3）.