趙曉艷 包來軍

【摘要】人文歷史紀錄片在中學教學中具有重要的教育價值：宏觀化科學的唯物史觀、形象化生動的時空觀念、細節(jié)化豐富的史料實證、角度化多元的歷史解釋、情感化愛國的家國情懷。文章還分析了歷史紀錄片在教學實踐中面臨的時間效率、多元觀念和師生互動問題。文章進一步探討了改進歷史紀錄片中學教學應用的對策：從教材和思維方式導向、初高中多媒體教學數據庫建設到教師綜合素質的提升。

【關鍵詞】歷史紀錄片? 高中歷史教學? 核心素養(yǎng)

一、歷史紀錄片的學校教育價值

歷史學科的核心素養(yǎng)“包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。與其他教學資源相比，歷史紀錄片更具宏觀化、形象化、細節(jié)化、情感化，在培養(yǎng)學科素養(yǎng)方面更具獨特優(yōu)勢。

（一）宏觀化科學的唯物史觀

歷史紀錄片，是一個規(guī)模龐大的影像資源，如《中國通史》（100集）、《世界歷史》（100集）、《南宋》（7集）、《神秘的西夏》（10集）、《孔子》、《從秦始皇到漢武帝》（6集）、《甲午戰(zhàn)爭》等。宏觀的歷史唯物觀念，一部分直接體現在解說詞中，如《大國崛起·海洋時代》中對認為公元1500年前后是人類全球史的關鍵轉折點。大量不同類型、內容、觀點的紀錄片相互印證和比較思考，使學生對歷史事件的認識和理解更具整體性和脈絡性，形成一個從宏觀的全球史整體和古今通史整體來思考和認知歷史觀念。

（二）形象化生動的時空觀念

優(yōu)秀歷史紀錄片中嚴謹的場景環(huán)境、人物形象、文物、地圖、文獻等要素，會形象地達到重塑歷史時空的作用。在或如戰(zhàn)爭場面的視覺奇觀，或如情景再現的“歷史還原”，或如動畫演示之中達到了一種歷史時空的構建，也是當今影像時代對于大歷史傳播的必然結果。特定的服裝和人物形象可以起到“定位”歷史時空的作用，如5集紀錄片《甲午》中操縱先進軍艦，又身著長袍的北洋海軍士兵的辮子形象，以及農業(yè)文明與工業(yè)文明的交匯和碰撞于近代中國黃海這個特定標志性的畫面;鎮(zhèn)遠艦的英姿颯爽、乘風破浪以及命運的無奈與無助，一系列形象的畫面再現歷史真實，使學生借助影像資料觸碰這段心痛又發(fā)人深省的歷史，激發(fā)家國情懷。

（三）細節(jié)化豐富的史料實證

歷史細節(jié)是歷史真實性的基礎體現，沒有細節(jié)的歷史，顯得空洞而流于表象，特別是在歷史影像的傳播之中，經過嚴格史學考證的歷史細節(jié)，是歷史學價值的有效體現方式之一。如文物的展示，影像如果能傳達出歷史的滄桑感，則具有了歷史史實的說服力。情景再現，則在追求歷史整體發(fā)展脈絡的真實。抽象而枯燥的歷史史實和觀念得到了體現，挖掘歷史“表象”后面的“真相”，表象與真相之間的“張力”，既有想象的空間，也有實證的基礎。

仍以紀錄片《甲午》為例，片中利用近十年來自日本、英國、美國等地最新發(fā)掘的史料，重點敘述北洋水師的創(chuàng)建及最終命運，將由此引發(fā)的中日朝韓四國的近代化歷程放在更為廣闊的國際背景中進行展現，并將視野擴展至戰(zhàn)爭意外的政治、經濟、教育、外交等領域，使觀眾在中日近代化不同的發(fā)展歷程中有所感悟與思考。

（四）角度化多元的歷史解釋

歷史觀點的不同，原因非常復雜，從史料、方法、文化、國家立場、時代到個人認知的不同。典型的案例，如歷史人物、事件的評價，由于東西方文明不同而導致了巨大的反差，這些在紀錄片中也得到了典型的體現。比較的方法、問題意識的思路、求同存異的不斷認知，使得歷史學的魅力和影像的價值得以更充分的體現。如通過《船政學堂》，教師可引導學生對于洋務運動、甲午戰(zhàn)爭和近代中國資產階級命運的探究：“近代中國為什么會落后于西方？”

（五）情感化愛國的家國情懷

當代歷史紀錄片通脫畫面與文字分析并重，強調歷史學者的學術地位和分析研究，聯系以歷史在當代的延續(xù)、折射和回想。如《我從漢朝來》《中山國》《神秘的西夏》等，均為愛國主義在歷史與當代結合、又對愛好史學的青人產生巨大吸引力的佳作。在觀賞紀錄片的過程中，在世界史和全球史影像中尋找中國、中華文明的地位和未來，思考華夏文明的發(fā)展歷程，激發(fā)觀者的保護與傳承意識，以及基于中華傳統文化的自豪感。如《大國崛起》等以“一帶一路”東西方文化交流為主題的紀錄片中，通過全球化視野和東西方比較視角，更彰顯出愛國主義精神的價值。

二、歷史紀錄片在學校教育實際應用中的問題

歷史紀錄片使用的難點在于，浪費時間、混淆觀點、長遠歷史素養(yǎng)提高與短期考試分數無關。從深層次上講，這是時間、觀點與評價矛盾的體現。

（一）課堂教學中的影像使用與時間矛盾下的效率難以保證

眾所周知，在高考導向下，高中歷史課程教學面臨著從教師、課本、課堂時間安排不足的問題。初中歷史教學則面臨著使用效率孤高的問題。在現有狀況下，如何提高課堂效率成了歷史教師目前的當務之急。歷史紀錄片相對于課堂45分鐘而言，其“豐富”的類型和內容使得圍繞課本選擇視頻片段具有一定的難度，如果只是停留在簡單而低層次的“圖解課本”的話，影像資料更多會淪為可有可無的環(huán)節(jié)，這也是打擊教師使用紀錄片素材的重要原因之一。教師即使在課件中偶爾使用，也多為“公開課”，并不能充分體現紀錄片本身的價值，導致紀錄片成為“花瓶”或“雞肋”般的尷尬角色。

（二）課本教育中的規(guī)范知識性教育導向與紀錄片觀點多元化的矛盾

歷史紀錄片因其拍攝主體、拍攝時間、拍攝內容以及學生思考能力、理解水平的不同，其所傳達的歷史觀點或直接、或含蓄，或單一或復雜，或與教材標準一致、不同甚至對立。如果簡單的以影像重復課本觀點，則容易淪為“圖解教材”，這樣的重復模式也不容易激發(fā)學生的興趣和思考。對于不同或對立觀點，則需要更多的歷史背景與史料研讀或資料的觀看后才能有討論的可能，課堂時間有限和學生有限的知識儲備也不易獲得理想的教學效果。

（三）教師選擇有限與不同年齡階段、不同層次學生喜好不同的矛盾

在數以千計、甚至萬計分鐘的影視素材中，不同教師的選擇是不一的;同時青少年中學生的興趣廣泛，對不同身份的歷史人物的喜好，決定了其關注度的高低。在高中教學中，歷史所占比重偏小、學科多、學生學習任務繁重、又面臨高考壓力，大部分學生的精力不允許、對紀錄片史料興趣不大，導致一些極好的素材面臨“曲高和寡”的結果。所以學生基礎的分層次與教師水平的分層次之間的不對等也造成了矛盾，并導致教師對于選擇上的困難。

三、歷史紀錄片在學校教育應用中的對策

（一）在歷史教材和思維方式上，建立多媒體教材體系和探究式思維導向

在歷史教材建設上，構建以影視紀錄片為中心的多媒體內容教材體系。重視紀錄片的使用，鼓勵相關教學紀錄片的拍攝、微課與課件的制作和課堂討論的進行。在全球化的多媒體時代，單一的文字教材在文科教學中已經越來越不能適應時代發(fā)展和素質教育的要求。如何吸引學生興趣和參與，首先要從教材基礎入手。將歷史教材建設放到全民終身教育、發(fā)散思維教育和創(chuàng)新能力教育的環(huán)境下進行。中學教育在受教育者從形象思維到抽象思維的轉變中，在單向思維向發(fā)散思維中，在知識記憶教育向創(chuàng)新能力教育中，影視紀錄片可以發(fā)揮轉折點的關鍵作用。

在歷史思維方式上，構建以探究式思維的學習導向。鼓勵教師和學生深入研討歷史史實背后的歷史規(guī)律、真相和本質。將問題意識放在教學的中心和開端，淡化死記硬背的知識灌輸，強化學生的思考和質疑能力。鼓勵多元思維及答案，如考試中問答題五個關鍵答案有三個符合即可給滿分或良好分數，學生不再被考試題和答案局限住思維和信心。紀錄片是一個如何發(fā)現歷史？如何展現歷史？如何連接現實和歷史的節(jié)點，將知識通過影像變“活”，才能更好地進一步思考歷史的價值和學習意義。

（二）從教學體系上，建立紀錄片分層次、有銜接、多元化的數據庫體系

建議建立國家或省級歷史紀錄片輔助教學數據庫。國家或省級主管教育部門要建立歷史教材的影視紀錄片的配套體系，包括課外優(yōu)秀影視作品的推介，課堂經典視頻片段數據庫的建立，課堂教學配套課件數據庫的建立。數據庫可分為初高中，針對教學目標要求，結合教材有重點的發(fā)布指導性意見，提供典型教學案例，直至建立規(guī)?；臍v史紀錄片輔助教學數據庫。教育部門可以參與甚至主導適合中學歷史教育的紀錄片的拍攝，直接從歷史教育角度來制作作品，有效地提高相關紀錄片的學校教育效率。初中則可以布置課外歷史紀錄片觀看的拓展作業(yè)，使得課堂素材不再是“斷章取義”和“空中樓閣”。

學校歷史教學團隊要形成合力，分年級教師合作，共享多媒體教學資源，逐步建立適應當地地方、學校及教師個人特點的歷史教學紀錄片作品、視頻集課件數據庫。例如，初中可以圍繞人物歷史及評價進行課程組織，對于人物的人生經歷、情感故事和名言觀點進行課堂視頻片段的選擇和課件的制作。初中生也可利用課余時間或假期完成重點紀錄片（可以作為作業(yè)布置）的觀看，撰寫人物評論或觀后感。高中則要圍繞重要歷史觀點進行談論或辯論，突出歷史觀背后的思維方式、不同歷史觀背后的價值觀沖突以及觀念的時空性和階層性，培養(yǎng)學生形成一個獲得背景知識豐富、歷史認知全面的核心觀點體系。

（三）在教師層面上，教師要提高認識，博覽、精選和利用好紀錄片

認識程度是使用的前提，教師既要真正重視紀錄片，更要有使用好紀錄片素材的能力，兩者的關系相輔相成，缺一不可。教師沒有發(fā)自內心的重視，就會使得紀錄片的利用流于形式甚至變成空白;教師沒有好的備課和課件，也會導致歷史紀錄片在教學中沒有意義甚至毫無意義。教師要切實提升自身多媒體課件的制作能力，充分發(fā)揮影像紀錄片的作用，而不是簡單的“板書搬家”。優(yōu)秀的歷史紀錄片課件，應該是主題明確、內容精煉、應用高效的。

紀錄片觀賞后，教師可以分組分問題的對同一作品進行討論，更有利于提高學生興趣、課堂效率和教學效果。如近代中國資本主義發(fā)展專題中，可以分別圍繞“洋務運動”“北洋海軍”“實業(yè)救國”等從不同人物的歷史命運中進行教學。從李鴻章、張騫、丁汝昌等人的經歷、作為、思想等放入大時空中，引導學生運用唯物史觀進行深入思考，在課堂討論中深化認識，實現核心教育目標。

應該看到，歷史紀錄片具有教學的重要價值，其利用也面臨著種種困難，改變現狀也是一個整體、復雜和長期的教學實踐過程。在中學學校教育中，使用好歷史紀錄片素材，具有重要的教育價值！

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作者簡介：趙曉艷，（1982-）女，漢族，河北石家莊人，研究生，中學一級教師;研究方向：高中歷史教學。包來軍（1976—） 男，漢族，河北石家莊人，副研究員，博士研究生;研究方向：紀錄片。