李大艷 史明昌 劉曉寧 劉艷鋒 李冬艷 白鈺田

摘? 要：學(xué)校教學(xué)離不開教師，教師教學(xué)能力的高低是整個教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素。因此，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)能力有助于提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語水平，甚至影響到學(xué)生的全面發(fā)展。該文通過調(diào)研分析榆林農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師自身發(fā)展中的問題，并提出提高農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)能力及教學(xué)能力，并進(jìn)一步促進(jìn)其自我發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力? 中學(xué)英語? 教師發(fā)展? 實(shí)踐路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0109-03

On the Effective Strategies to Enhance the Teaching Ability of Rural Middle School English Teachers

LI Dayan1? SHI Mingchang2? LIU Xiaoning1? LIU Yanfeng1? LI Dongyan1? BAI Yutian1

（1.College of Foreign Languages， Yulin University， Yulin， Shaanxi Province， 719000 China; 2.Anbian Middle School， Dingbian County， Yulin， Shaanxi Province， 718605 China）

Abstract： Teaching in schools cannot be done without teachers， and the teachers teaching ability plays a significant role in the improvement of the whole teaching quality. Therefore， improving the teaching ability of English teachers in rural middle schools can help improve the English level of students in rural areas， and even affect the comprehensive development of students. This paper， through investigation， analyzes the problems in the professional development of middle school English teachers in rural areas of Yulin city and proposes effective ways to improve the teaching abilities of rural middle school English teachers， so as to further promote their self-development.

Key Words： Teaching ability; Middle school english; Teacher development; effective strategies

2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中指出要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。習(xí)近平總書記指出，要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，多舉措并舉全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。因此，在當(dāng)前的社會背景下，提升農(nóng)村英語教師教育質(zhì)量水平以及教學(xué)能力具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。由于家庭條件的限制以及父母對教育不夠重視，農(nóng)村的孩子很少有機(jī)會參加校外英語學(xué)習(xí)班，他們的英語學(xué)習(xí)幾乎完全依賴于學(xué)校教師的日常教學(xué)?？梢姡嵘r(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師的教學(xué)能力事關(guān)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗，甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展。高素質(zhì)的中學(xué)英語教師能夠采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好，從而能夠有效地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。但是，2018年研究者對榆林地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀摩了解了陜北地區(qū)中學(xué)英語教師的教學(xué)能力，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，需要多渠道幫助農(nóng)村中學(xué)教師提升教學(xué)能力。該文在探究農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要什么樣的英語人才的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村中學(xué)英語教師自身發(fā)展中存在問題及提升農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)能力的有效路徑，對促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展和自主發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，對全面提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用能力具有極大的促進(jìn)作用。

1? 農(nóng)村中學(xué)英語教師自身發(fā)展中存在問題

1.1 經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，培訓(xùn)機(jī)會少

公用經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展中存在的突出問題[1]。在調(diào)研中，許多學(xué)校表示用于教師培訓(xùn)及能力提升的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，因此學(xué)校不能安排教師外出培訓(xùn)或進(jìn)修。即使學(xué)校每隔幾年也有一些名額，常常因?yàn)闄C(jī)會難得、名額較少，許多一線教師沒“資格”享用?？傊蟛糠钟⒄Z教師并沒有外出培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，因而不能有效地促進(jìn)從村中學(xué)英語教師的良性發(fā)展和整體素質(zhì)的提升，從而使教學(xué)效果大打折扣。

1.2 教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段落后

農(nóng)村地區(qū)教師自身發(fā)展的資源極為匱乏。在與大部分教師的交流中，研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)英語老師使用最多的資源，就是各種各樣的教學(xué)參考書和形形色色的練習(xí)冊及試卷。大部分教師很少閱讀有關(guān)教學(xué)的文章及閱覽網(wǎng)絡(luò)上的各種優(yōu)秀教學(xué)視頻。一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校辦公區(qū)域甚至沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教師無法充分利用多媒體資源，因此不能通過播放教學(xué)視頻、動畫等方式生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，更談不上聘請外教進(jìn)行面對面的口語教學(xué)。教學(xué)資源的匱乏，必然導(dǎo)致教學(xué)手段的落后，從而使鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的現(xiàn)狀與新課程改革要求還有很大的距離[2]。

1.3 缺乏學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)惰性

農(nóng)村中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)的突出問題是學(xué)習(xí)文化缺失和學(xué)習(xí)支持缺乏[3]。其原因主要為：農(nóng)村英語教師師資缺乏，工作負(fù)擔(dān)較重，沒有精力和時間用來學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)資源有限，缺乏有效的教師學(xué)習(xí)政策保障;教師熱衷追求考試績效，教師疲于應(yīng)付各類專業(yè)發(fā)展任務(wù)和指標(biāo)[4];農(nóng)村英語教師的學(xué)習(xí)缺乏高效、及時的指導(dǎo)[5];農(nóng)村教師思維固化，安于現(xiàn)狀，自身學(xué)習(xí)的內(nèi)動力不足[2]。教師的內(nèi)動力不足，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力下降，其結(jié)果自然無法實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語教學(xué)的良性發(fā)展。

2? 農(nóng)村中學(xué)英語教師能力提升的有效路徑

2.1 重視農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)，適當(dāng)向農(nóng)村地區(qū)傾斜

優(yōu)秀的農(nóng)村英語教師培訓(xùn)離不開政府的大力支持，教育行政部門和學(xué)校要清醒地認(rèn)識到農(nóng)村英語教師培訓(xùn)和進(jìn)修的重要性，將優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村傾斜，將農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)放在培養(yǎng)優(yōu)秀英語農(nóng)村教師上[6]。農(nóng)村學(xué)校建立英語教師學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，將英語教師培訓(xùn)和進(jìn)修列入學(xué)校規(guī)劃之中，形成教師學(xué)習(xí)常態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制[7];對英語教師的培訓(xùn)和進(jìn)修要有政策保障，制訂合理的培訓(xùn)計劃，保障教師的培訓(xùn)時間、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)質(zhì)量，從而能夠?qū)⑾冗M(jìn)的中學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)思想引進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，提升英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的互動交流，利用城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源

城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)資源豐富，教師教學(xué)水平相對較高，因此積極推動城鄉(xiāng)英語教師之間的交流互動，可以有效提高農(nóng)村英語的教學(xué)水平。教學(xué)行政部門及學(xué)校應(yīng)制定城鄉(xiāng)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流合作機(jī)制，組織農(nóng)村英語教師去城鎮(zhèn)學(xué)校聽課觀摩，邀請城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)秀英語教師來農(nóng)村學(xué)校上示范課，從而將城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源共享給農(nóng)村學(xué)校，帶給農(nóng)村學(xué)校新的活力，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)英語教師資源合理共享的作用[8];城鎮(zhèn)英語教師為農(nóng)村英語教師提供后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，對交流合作進(jìn)行評價和反饋，幫助農(nóng)村英語教師將學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中[9]。通過城鄉(xiāng)教師的互動交流，使教師在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，掌握更先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提升自身教育教學(xué)水平

農(nóng)村英語教師還可以開展校本培訓(xùn)，在正常完成日常教學(xué)工作的情況下，使學(xué)習(xí)與工作同步進(jìn)行，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性。將自己平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題在實(shí)踐中解決，總結(jié)整理心得收獲，和同事、專家進(jìn)行積極主動的交流、溝通，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反饋于課堂教學(xué)中，提高英語教學(xué)效果。深入開展校本培訓(xùn)，主動更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，重組知識體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教育教學(xué)水平和自身英語專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。

3? 結(jié)語

隨著我國綜合國力的提升，和國際的對外交流不斷深化和擴(kuò)大，掌握熟練的英語聽說讀寫能力就顯得尤為必要，英語教育的教學(xué)效果就至關(guān)重要。但城鄉(xiāng)英語教育教學(xué)之間存在著顯著的差距，如何縮小這一差距，提高農(nóng)村英語教育水平就成為教育行政部門和教學(xué)工作者的重要任務(wù)。針對目前落后的農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，必須從各個方面大力提高農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，從而有效地提高農(nóng)村英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳欣源.義務(wù)教育公共服務(wù)均等化的制度構(gòu)建[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2] 楊進(jìn)紅.鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升的困境及實(shí)踐路徑—鄉(xiāng)村教師發(fā)展系列研究之四[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2017，34（5）：138-141.

[3] 賀新宇.多元文化視域下的民族地區(qū)和諧教育研究[D].西南大學(xué)，2016.

[4] 吳晶.基礎(chǔ)教育學(xué)區(qū)化辦學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[5] 季彩君.留守兒童的教育支持研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[6] 隋雨村，譚夢旻，龍卓華.精準(zhǔn)扶貧視域下農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析與思考—以陜西省為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）：106-107.

[7] 潮道祥，汪文華，邱志飛.鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)題、途徑與對策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：19-23.

[8] 張婷婷，王海燕.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及有效途徑[J].集美大學(xué)學(xué)報，2016，17（5）：17-22.

[9] 呂亞楠.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析及重構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（17）：22-24.