馬利克

【摘要】在新課程改革的教育環(huán)境中，學(xué)校和教師都在不斷地完善與改革教學(xué)方式，使得如今的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化.基于新課程改革的教學(xué)發(fā)展要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了突破性的發(fā)展，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛.同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有重知識輕思維、重結(jié)果輕過程、重技巧輕探究、重傳授輕互動的功利主義價(jià)值取向，無論是數(shù)學(xué)還是語文大多采用灌輸式的教學(xué)方式，由教師向?qū)W生單向地傳授知識，這樣的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自身的自主探究與自主建構(gòu)的能力，不利于學(xué)生的學(xué)科興趣與學(xué)科自信的建立，從根本上制約了學(xué)生的創(chuàng)新人格及核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.隨著社會的不斷發(fā)展，我們對人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，如果課堂教學(xué)還是一味地對學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸，就會導(dǎo)致教學(xué)跟不上時(shí)代的步伐，嚴(yán)重影響教學(xué)效果.基于時(shí)代對人才的培養(yǎng)要求及新課程理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆或重構(gòu).具體到課堂教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課前觀看視頻或搜集素材完成知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將自己的疑惑或問題在課堂上提出來，教師利用課堂時(shí)間對學(xué)生答疑解惑或指導(dǎo)方法.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色實(shí)現(xiàn)了從課堂的主導(dǎo)者到課堂的參與者的轉(zhuǎn)變，對某個(gè)知識點(diǎn)的講解或答疑，教師是以合作探究的角色參與的，而不是知識的權(quán)威或課堂的主導(dǎo)者，這種民主平等的探究氛圍有利于達(dá)到更好的教育效果.

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)

小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)及思維規(guī)律決定了他們的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣是處于低緯度的、淺層次的、基礎(chǔ)性的階段.在這一階段中，教師要合理引導(dǎo)，或心理暗示，或行為強(qiáng)化，促使小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力.如果要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的課堂格局.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，教師輸出知識，充當(dāng)知識的權(quán)威角色;學(xué)生輸入知識，充當(dāng)知識的獲得者角色.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏自主性，課堂中缺少教師與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致在學(xué)生的意識中認(rèn)為上課就要安安靜靜地聽教師講課.長期以來，這種重講授、輕探究的教學(xué)理念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.對于數(shù)學(xué)課而言，教材所能呈現(xiàn)的只是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)定理，而教師就是為學(xué)生推演一遍數(shù)學(xué)公式，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性，對教材的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)定理缺乏深刻的理解與探究，其在實(shí)際應(yīng)用過程中容易似懂非懂或?qū)W用分離，自然不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要保障教學(xué)能夠有效開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高，就需要學(xué)生擁有良好的課堂自學(xué)能力以及獨(dú)立思考能力.因此，學(xué)生的自學(xué)能力得不到良好的改善就會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效發(fā)展.

2.教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，很多教師也是第一次接觸這樣的教學(xué)模式.因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對在課堂教學(xué)中的教師是一個(gè)極大的考驗(yàn).傳統(tǒng)的教學(xué)思想或課堂理念已經(jīng)成為教師的一種定性的教學(xué)意識，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很難轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，這是一項(xiàng)很困難的任務(wù).在一些實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還未能普及到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，很多教師不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法發(fā)揮自身真正的價(jià)值與教學(xué)意義，從而無法廣泛地推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也就不能有效地使學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和了解教學(xué)內(nèi)容.隨著教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必然要與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代電子白板的應(yīng)用及智慧課堂的推廣為例，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，將大量的時(shí)間用于講解教材而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的建構(gòu)，電子白板或智慧課堂的工具性特征就不能真正體現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正價(jià)值就無法實(shí)現(xiàn).

3.教師與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)不夠

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，打破既有的知識傳授的師生角色，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系的重構(gòu)，其基本的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生與教師能夠充分地進(jìn)行課堂互動，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)核心.課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)最根本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.但是，許多教師沒有在教學(xué)過程中了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)無法自主進(jìn)行、預(yù)習(xí)效果不夠充分、課堂互動淪為虛假的形式主義.師生在課堂上為了互動而互動，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式失去了應(yīng)有的教育價(jià)值與課堂意義，這種課堂互動不足的問題就是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的外在體現(xiàn)，其根本原因還在于教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的理解過于片面化、簡單化、淺表化.例如，在一元一次方程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對方程的概念、方程式的表達(dá)、一元一次方程式的特點(diǎn)等有所理解與掌握.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以盡量避免在課堂上重復(fù)講授這些知識，如果認(rèn)為某個(gè)概念、公式或定理比較重要，那么可以通過課堂習(xí)題的形式呈現(xiàn)：（1）判斷下列等式是否屬于一元一次方程式x-6=5;x2-8=1;x+4≥5.（2）一元一次方程式是否是等式？一元一次方程式符合等式的性質(zhì)嗎？這樣一來，學(xué)生通過對一元一次方程式的判斷，了解了一元一次方程式的概念、特點(diǎn)及本質(zhì).由此看來，問題是師生互動的橋梁，也是師生交流的樞紐，學(xué)生通過問題回歸教材中的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用與回顧，加深了對教材的理解及對知識的把握與應(yīng)用.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)既能有效考查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生把握教材與解決問題的能力有清晰的把握，又為后面的課堂答疑解惑、師生互動、質(zhì)疑探究等提供依據(jù).

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.要提高學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生差別，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方式，但學(xué)生很難在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能有效的開展.因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，如在教學(xué)“認(rèn)識幾何圖形”時(shí)，教師不能一味地給學(xué)生灌輸知識，而是要讓學(xué)生自己思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材知識自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，再在課堂上設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生思考.學(xué)生通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教材知識、學(xué)習(xí)思路及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考與理解，以完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).如果學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成目標(biāo)之間形成出入，形成了一定的學(xué)習(xí)困惑，那么學(xué)生可以就問題展開思考或探究;如果問題不能解決，那么需要將問題在課堂上提交出來，或與教師互動交流，或與同學(xué)切磋探討.例如，教師在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”之前，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及個(gè)人基礎(chǔ)自主制訂預(yù)習(xí)清單：圖形的類型有哪些？什么是三角形？什么是正方形？什么是球形？如何從概念上來界定它們？在圖形的認(rèn)識的教學(xué)過程中，教師提出問題：三角形與正方形有什么不同？三角形、正方形與球形有什么不同？這樣一來，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主思考，結(jié)合生活實(shí)際來觀察與探究，從中分析三種圖形之間的差異，得出相關(guān)結(jié)論.如此一來，教師不是主動將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過富有激勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究，從而提高數(shù)學(xué)觀察與思考能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的有效開展.

2.要改變教師的教育理念與教學(xué)策略

對于教師和學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)重大改變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，改變教師的教學(xué)理念，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的制約.如果要提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)的具體要求，從自身開始改變，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位.例如，定期對教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師接受以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在課堂上獨(dú)立思考，為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ).從教學(xué)實(shí)踐來看，教師教育理念及課堂觀念的改變反映在實(shí)際的教學(xué)活動中，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師會更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，學(xué)習(xí)過程中的思維形成、自主能力、合作意識、探究精神等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的展開及評價(jià)會從多維度、多元化、多方面展開，而不是單一地從學(xué)習(xí)成績的角度展開，對學(xué)生進(jìn)行功利主義的評判.在翻轉(zhuǎn)課堂的帶動下，在教師的觀念影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及課堂表現(xiàn)也會發(fā)生變化，他們會從關(guān)注成績到關(guān)注自主學(xué)習(xí)，從關(guān)注問題的答案到關(guān)注在課堂中的有價(jià)值的提問及問題探究，從以練習(xí)題為重心到以數(shù)學(xué)思想的發(fā)現(xiàn)與理解為根本.

3.要安排好課堂互動，提高課堂互動的實(shí)際意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂互動既包括師生互動交流，又包括生生互動交流.通過互動交流，教師將問題或疑惑呈現(xiàn)出來，師生交流、切磋、探討，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞與新的問題的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的深度加工與全面理解.例如，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：正方形是特殊的長方形或四邊形，你們怎么判斷這句話是正確的？學(xué)生在探討交流中明確思路：首先，正方形符合四邊形的定義，即在同一平面上，四條不處于同一直線的線段首尾相接構(gòu)成的封閉圖形.其次，正方形符合四邊形的所有特征，即有四個(gè)邊、四個(gè)角，內(nèi)角和為360度.然后，正方形具有自己的特性，即等邊、等角且對角線相等.由此可見，“正方形是特殊的四邊形”這一說法正確.有了這一思路的指導(dǎo)與規(guī)范，學(xué)生面對類似的判斷題，心中就有數(shù)了.翻轉(zhuǎn)課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生的探究與思考成為課堂的核心要素，但并不意味著教師的角色可有可無.恰恰相反，教師要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，或表達(dá)，或交流，或思考，將思維通過語言形式表述出來，以使學(xué)生在探究交流或解題過程中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性.翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不是要將數(shù)學(xué)知識有效地傳授給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生已經(jīng)在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過微視頻等資源掌握了大多數(shù)教材知識，而翻轉(zhuǎn)課堂絕非是教師將知識簡單地過一遍或重復(fù)講解，而是要將課堂作為師生互動交流或生生互動交流的主陣地，通過翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)一步激活知識、促進(jìn)建構(gòu)、強(qiáng)化探究的主要渠道.在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂只是轉(zhuǎn)換了一種教學(xué)模式，將課堂互動作為主體，拒絕在課堂上出現(xiàn)形式化的互動模式，翻轉(zhuǎn)課堂不是為了與學(xué)生互動而互動，而是要讓學(xué)生在課堂互動中提升學(xué)習(xí)興趣，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義.因此，教師要在課堂上鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，多交流、多討論、多質(zhì)疑，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂以及教學(xué)的意義，加強(qiáng)互動提高、互動質(zhì)量，在課堂中開展具有教學(xué)意義的互動內(nèi)容.值得強(qiáng)調(diào)的是，在“學(xué)生參與”這一環(huán)節(jié)中，教師可以從旁邊引入材料，以豐富學(xué)生討論交流，但不要過多指導(dǎo)或干涉，應(yīng)讓學(xué)生的思維激活思維、讓問題激活問題，使其在探討交流中回歸教材、重構(gòu)教材，加深其對所學(xué)內(nèi)容的思考與探究.

三、結(jié)束語

綜上所述，如果要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，那么學(xué)生需要具有一定的自學(xué)能力，在教師良好地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)加強(qiáng)對課堂互動的開展，

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