吳林家
摘? 要:隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,各行各業(yè)都面臨著改革和創(chuàng)新,教育行業(yè)也不例外,在傳統(tǒng)的教育模式下,小學(xué)課堂出現(xiàn)種種問題,新課改的全面實(shí)施刻不容緩,一些新型的授課方法和模式逐漸興起,引起了廣泛的關(guān)注和熱烈的反響,本文通過闡述傳統(tǒng)課堂上教學(xué)模式的弊端,來探索“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);傳統(tǒng)課堂;問題;三疑三探;應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下,國際競爭歸根結(jié)底是人才的競爭,是教育的競爭。縱觀全球,那些經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、綜合實(shí)力強(qiáng)大的國家,無一不是教育強(qiáng)國。因此,要想成為科技型創(chuàng)新性國家,最重要的是培養(yǎng)出全方位、立體化的人才,不僅要成績好,綜合素質(zhì)也要出類拔萃。因此,三疑三探教學(xué)模式就為傳統(tǒng)課堂提供了有效的應(yīng)用空間,具體表現(xiàn)為設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,還有利于個(gè)人素質(zhì)的全面提高。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教師授課存在模式化
在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,老師習(xí)慣于“經(jīng)驗(yàn)授課”,特別是小學(xué)老師,在我國,大多數(shù)的學(xué)校對于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目的授課教師安排是從小學(xué)一直跟班到畢業(yè),因此,不出意外,學(xué)生基本在整個(gè)小學(xué)都會面臨同一個(gè)數(shù)學(xué)老師。而老師又覺得自己有資歷,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,就會習(xí)慣“數(shù)十年如一日”的教學(xué)方法,在授課模式上,總是采用一問一答的形式。在這一過程中,老師只是在單向的知識授予,而忽視了學(xué)生是否真正地消化、理解了知識點(diǎn),課堂上的主體地位逐漸發(fā)生偏移,由學(xué)生慢慢變成了老師,這是教學(xué)主體的“倒置”,是亟需解決的問題[1]。其次,在一些老師過于注重教案的重要性,不能根據(jù)課堂上的變化靈活地運(yùn)用和改變授課方法,甚至對于一些學(xué)生提出的問題,以“超綱”的理由拒絕解答,這不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也與教學(xué)任務(wù)和根本目的背道而馳。
(二)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力
小學(xué)階段是孩子從幼兒時(shí)期向青少年過渡的重要階段,在這一時(shí)期,正是孩子性格建立、習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期,但是在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生只是一味地被迫接受知識,對于老師在課堂上留下的作業(yè)任務(wù),機(jī)械性的完成,而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科,是其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ),再加之,在小學(xué)三年級以后,數(shù)學(xué)難度逐漸加大,如果學(xué)生不能對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生興趣,不能自發(fā)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的話,將會引起學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)、倦學(xué)、甚至逃學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有“自發(fā)動力”,則不能發(fā)現(xiàn)自身薄弱的環(huán)節(jié),不能消化、吸收知識點(diǎn)就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,不會提問、不懂質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑,在數(shù)學(xué)思維上越來越狹窄,不僅成績難以提高,還影響了其他科目的學(xué)習(xí)興趣,最后導(dǎo)致成績下滑,沒有自信心。
(三)學(xué)校課程設(shè)置不合理
對于大部分的小學(xué)來講,在基礎(chǔ)課程設(shè)置上有著“同質(zhì)化”的弊端,不同地區(qū)的小學(xué)幾乎有著同樣的課程設(shè)置[2]。以數(shù)學(xué)為例,針對于數(shù)學(xué)科目的講授主要以老師授課為主,很少有學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)操作的課程,以及在教學(xué)工具的發(fā)放上,仍然給予學(xué)生常規(guī)的直尺、三角板、量角器等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)工具,這些計(jì)量工具固然是教學(xué)常備、必備,但是卻缺乏了創(chuàng)新思維,一成不變的教學(xué)工具難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其求知欲和探索欲不能得到挖掘和滿足。其次,每個(gè)班級呈現(xiàn)單獨(dú)授課的模式,這樣一來使得教師之間、學(xué)生之間不能有足夠的溝通和思想上的交流,不僅不利于學(xué)生提出疑問,還難以讓學(xué)生學(xué)會合作,互幫互助。
二、三疑三探教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)老師要創(chuàng)新方式,讓學(xué)生敢于設(shè)疑
對于傳統(tǒng)課堂下授課模式僵化的問題,老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課思路,把課堂的主體地位歸還給學(xué)生,在講課過程中,不拘泥于教案,不照本宣科,鼓勵學(xué)生積極提問,說出自身困惑,再給出具體指導(dǎo),對于能夠提出自身看法和見解的學(xué)生予以獎勵;其次,在課堂作業(yè)任務(wù)方面,老師應(yīng)該在課后,根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生留下創(chuàng)造能力較強(qiáng)、學(xué)生感興趣的問題,讓學(xué)生課下仔細(xì)思考,或者在課下準(zhǔn)備教學(xué)材料,課上一起研究。在這一階段,老師不僅做課堂的指導(dǎo)者,更要做參與者,保證學(xué)生的主體地位,避免 “一言堂”的情況發(fā)生。
(二)學(xué)生要自發(fā)學(xué)習(xí),勇于質(zhì)疑
對于小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題,學(xué)校和老師都應(yīng)該重視起來。在課程設(shè)置上,學(xué)校應(yīng)該合理安排教師公開課和學(xué)生交流課,在課上,老師之間可以交流工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)生們也可以相互借鑒學(xué)習(xí)方法;在教學(xué)工具上,創(chuàng)新開發(fā)數(shù)學(xué)工具的種類,在保證其基礎(chǔ)工具的發(fā)放后,添加新穎的、學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)工具,比如,七巧板、彩色硬紙板的發(fā)放,這類工具對于學(xué)習(xí)矩形、三角形、圓的面積計(jì)算,和正方體、長方體的立體三維空間建立有著極大的促進(jìn)作用。在這一過程中,不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3]。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
本文以小學(xué)為例,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的認(rèn)識》一章中,老師在課前留下思考任務(wù):什么是圓?生活中有哪些常見的圓?學(xué)生在課下積極思考、動手實(shí)驗(yàn)。在課上,老師將學(xué)生分為6個(gè)小組,互相交流意見和結(jié)論,總結(jié)出最終結(jié)果:圓就是線段上的每一點(diǎn)到圓心距離都相等的點(diǎn)的集合,而對于生活中常見的圓,學(xué)生的回答也五花八門,有人說碗,有人說車輪,有人說太陽……通過學(xué)生的表達(dá),老師根據(jù)其思考結(jié)論的正確性和發(fā)散思維的能力打出分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)較高的一組勝,并且給出獎勵。在這一創(chuàng)新課堂中,老師讓學(xué)生自主發(fā)揮,做“課堂的主人”,讓其先自主思考,合作交流,鼓勵學(xué)生提出疑問,然后再給出正確答案,用有趣的例子提高學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生學(xué)會表達(dá),善于傾聽,發(fā)揮主觀能動性,團(tuán)體合作制作一個(gè)“圓”,不僅提升了團(tuán)隊(duì)合作能力,還滿足了學(xué)生的求知欲和探索欲。
結(jié)束語:
在小學(xué)階段,部分學(xué)生因?yàn)樯砟挲g和心理年齡都很小,思想上不成熟,自我管控能力不足,有些還不敢提出疑惑,對于此,老師應(yīng)該運(yùn)用三疑三探新型授課模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和授課模式,讓學(xué)生學(xué)會分享與合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]? 劉國斌,朱進(jìn)麗. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"三疑三探"教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志:學(xué)生版,2019,000(008):1-1.
[2]? 包小梅. 淺議“三疑三探”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對學(xué)生問題意識探究能力的培養(yǎng)[J]. 新課程(教研版),2018,000(001):76-76
[3]? 陽光. "學(xué)展點(diǎn)練"教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理,2019,000(002):48-49.