【摘要】當前，高中英語教師習慣將英文作為一種完全獨立于中華文化之外的語言體系進行教授，對中華傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透實踐較少，導致學生無法靈活地進行中英思維模式和語言習慣的切換，為實現(xiàn)青少年中外文化溝通交流設置了障礙。沒有一門語言是完全獨立的，文化的魅力就在于不同文化體系之間存在共性也尊重個性。只有教師在規(guī)劃英語教學設計時著重滲透中華傳統(tǒng)文化，才能幫助學生真正融會貫通，成長為符合全球化趨勢的跨文化人才。

【關鍵詞】高中英語;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;文化滲透

【作者簡介】沈舜卿，福建省石獅市第一中學。

【基金項目】福建省石獅市普通中學教育教學質量提升專項課題，編號SGT183—11“讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進英語課堂”。

英語作為一種語言工具，也兼具社會功能。高中英語的最終教育目的是培養(yǎng)跨文化人才，而不是“分數(shù)精英”。如果教師將視角局限于講解語言使用技巧，就耽誤了學生獲得綜合文化素養(yǎng)的學習進程。高中學生已初步掌握了獨立思考的能力，需要練習運用英語解釋、描述中華傳統(tǒng)文化概念和事物的能力，也需要利用好中華文化來理解英語體系的獨特性。這就需要教師合理引導，加強中華傳統(tǒng)文化的導入，幫助學生在對比中進行中外文化的同步學習。

一、在高中英語課堂中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入的重要性

1. 參照中華傳統(tǒng)文化，學生能更好地理解英文對話場景。中式思維模式十分獨特，根源在于中華傳統(tǒng)文化在造字、語序、價值觀念、行為方法上都和英文體系存在很大不同。對于我國高中生來說，只有參照著中華傳統(tǒng)文化進行英語學習，才能在形成中華文化自覺的前提下更快更好地理解英文。通過導入中華傳統(tǒng)文化內容，創(chuàng)設符合中國學生認知習慣的文化場景，教師能幫助學生順利地達成對英文概念的初步理解，從而為后續(xù)的思考和運用打好基礎。

2.站在雙重語境視角，學生能更好地包容文化差異性。高中英語教學的核心目的是增強學生的文化積淀，同時為學生降低語言壁壘打開認識外部世界的大門。教師在高中英語課堂教學中適當加入中國傳統(tǒng)文化內容，有助于學生將中外文化平等地擺在一起去理解，這樣能有效避免學生武斷地對不同的文化和語言進行優(yōu)劣評判和簡單取舍。所以，在高中英語課堂中導入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設雙重語境，對于培養(yǎng)學生的文化包容度和文化認同感是具有重要意義的。

二、在高中英語課堂中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入的策略

1. 深入分析英語教學內容，找對中華文化導入的切入點。課堂教學設計需要強調不同模塊之間的邏輯性關聯(lián)，每部分內容要有機地結合在一起，而不是簡單粗暴地羅列。在高中英語課堂教學中導入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，需要英語教師主觀上增強對于中外文化共性與差異性的理解，清晰地知道哪些教學內容適合進行中外文化的橫向比較，哪些教學模塊需要通過中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入來進行導入等。只有找到合適的切入點，才能把中華傳統(tǒng)文化內容有機地融入高中英語課堂教學中。

例如，在北師大版高中英語必修一Unit1 Culture Corner“English Tea And Coffee Culture”這篇課文里有大量內容體現(xiàn)了西方文化背景下的飲食文化，詳細描述了英式下午茶和咖啡館文化的來源及特點，為學生展現(xiàn)了與中國文化截然不同的飲食風貌。但對于中國學生來說，大部分學生沒有真正體驗過英式下午茶，也不曾到過正宗的西式咖啡館，所以，這段課文中描述的場景會讓學生比較難于快速形成概念，從而在理解和接受課文內容上產(chǎn)生障礙。這種情況下，教師可以幫助學生先了解中國傳統(tǒng)茶文化，可以介紹一下中國的茶館文化現(xiàn)象，用更易于學生理解的中國傳統(tǒng)文化內容引起學生的學習興趣，幫助學生快速產(chǎn)生深刻的記憶。另外，教師可以組織學生查找中國古詩詞中關于茶和喝茶場景的描寫，由學生整理之后試著用英文來翻譯中國古詩詞?；蛘呓處熆梢杂靡锥挠⑽恼Z段為學生簡單講解《茶經(jīng)》或介紹中國盛產(chǎn)茶葉的地區(qū)和茶葉的種類，來引導學生對不同地區(qū)、不同國家的茶文化差異產(chǎn)生認知。如此一來，學生便會真正參與進課堂教學之中，積極主動地攝取知識，在吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也完成了對中外文化的對比和學習。

2.善用教學新模式，結合“微課”進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入。近年來，國家提倡素質教育，而提升高中生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識恰恰是增強學生綜合素質的重要一環(huán)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及，“微課”模式被廣泛運用在課堂教學中。作為傳統(tǒng)教學模式的補充，“微課”能夠以其簡潔性、趣味性、即時性等特點實現(xiàn)教學的畫龍點睛，對于推行德育教育和素質教育來說，“微課”是一個不可或缺的選擇?？梢?，在高中英語課堂教學中運用“微課”模式來進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的導入，有其合理性和優(yōu)越性，且不會喧賓奪主。既能夠突出“硬性”知識點和聽、說、讀、寫能力的掌握過程，又不忽視“軟性”文化因素的導入培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

例如，在進行北師大版高中英語必修一Unit3 ?“Celebrations”這部分的教學時，可以變換思路，以輕松有趣的“微課”引導學生思考各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日和各異的節(jié)日習俗。特別是教師可以制作短視頻或動畫，來展現(xiàn)在不同國家和城市的唐人街過春節(jié)時的影像。唐人街代表著我國人民積極對外進行文化交流的態(tài)度，極好地在外語文化環(huán)境中保留著中國傳統(tǒng)的飲食習慣及過節(jié)習俗，完美地詮釋了中國人的文化包容性和開放度。通過在微課中展示各個國家唐人街的風貌，引領學生了解外國人對中國春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等主要節(jié)日的看法，從多個角度對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了解和思考。

另外，隨著全球化程度的發(fā)展和我國開放程度的提高，越來越多的外國人開始對中華文化感興趣，也會在春節(jié)穿紅顏色的衣服或是嘗試著包餃子，甚至很多英文電視劇中都有關于過中國節(jié)日的臺詞或情節(jié)。教師可以在“微課”中給學生布置課后作業(yè)，從英劇或美劇中找到這些英語橋段，在進行關于Festivals的教學時組織學生進行交流討論，使學生在潛移默化之中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，從而建立起文化自信和民族自豪感。

3.著重創(chuàng)設英語使用場景，鼓勵學生進行中外文化交流。英語是一種語言工具，只有停留在卷面上的答題能力是遠遠不夠的。想要學懂英語，就需要在英語使用場景中真正運用英語進行交流。教師在設計此類英語使用場景時，可以把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機結合進來。比如，在進行北師大版高中英語必修四Unit 12 Lesson2“Mind Your Manners”的教學中，教師可以設置對話場景，以 “向外國朋友介紹中國禮儀之美”為主題，由學生查找資料去了解中華文化特有的行為禮儀，再翻譯成英語進行交流討論。經(jīng)此過程，學生能夠獲得深入思考民族文化的契機，從中華文明和西方文明兩種視角來認識文化差異和文化認同。由于中文的獨特性，在進行對中文名稱或中文概念的英文解釋時，學生難免會遇到很多問題，可能犯一些錯誤。但這些障礙是很寶貴的，能夠幫助學生在真正和外國人進行交流時，避免產(chǎn)生不敢說、怕說錯、說不明白的問題。

比如，在進行北師大版高中英語必修二Unit6 Lesson3 “Chinese Paper Art”的課堂教學時，教師可以創(chuàng)設一個情景： Amy是一位從英國來的留學生，她在學校里和你成了好朋友。最近她看到你在剪窗花，十分感興趣，也想學一學，你要怎樣向她介紹剪紙的步驟呢？試著用英語說一說。學生在這樣的語言應用場景中會先思考中華文化的獨特性。作為傳統(tǒng)文化的一部分，窗花既是一種藝術，也帶有一種文化屬性，而英國人文化中則沒有這個概念。學生會先從中華傳統(tǒng)文化的角度，對什么是窗花剪紙、剪紙的步驟有哪些有特點的動作等問題進行探究，然后將整理好的資料信息用英文進行陳述理解。到達這個階段，中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)有效地導入在了整個英語學習過程中。在這樣的實踐過程中，學生會發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里有一些難以用英文進行完美解釋和陳述的內容，進而使學生產(chǎn)生文化認同和文化自豪感。經(jīng)過了這樣的模擬應用過程，學生將來在進行跨文化交流時，就能更有自信地向世界介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.提倡對比學習，幫助學生建立跨文化思維體系。對于我國高中生來說，雖然自小生活在中華文明語言環(huán)境中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分熟悉，但大多沒有深入的思考和認識。在進行英語學習時，由于英語語言習慣和英語系國家的生活圖景對于高中學生來說十分新鮮陌生，所以高中生極易形成片面的崇洋媚外的意識傾向。這就需要教師通過合理的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入，讓學生在接受西方文化新鮮知識的同時也要對本國的文化有明確的認識。通過平等的對比學習，學生能夠客觀地發(fā)現(xiàn)中華文明和西方文明當中都有閃光點，真正做到融合兩者之所長，建立起跨文化的思維體系。

例如，在北師大版高中英語必修一Unit2 Lesson3“Sports Stars”進行關于運動方式的頭腦風暴時，學生可能更多地會想到以西方運動形式為代表的競技模式，如排球、羽毛球、足球等，或更加年輕態(tài)的運動方式，如滑板、獨輪車、滑翔傘等。看上去好像最時髦的運動方式都來源于西方，且西方人最為擅長。但其實，我國傳統(tǒng)文化中存在著很多傳統(tǒng)的運動項目，比西方國家提早了幾百年，如蹴鞠、馬球等。

在課堂教學過程中，教師可以引導學生討論在中國古代有哪些運動比賽項目，播放相關運動的圖片或視頻來幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體育文化的豐富形式，從而形成中外文化的對比學習場景。引導學生發(fā)問：“同樣是踢球，我國的蹴鞠和西方的足球有哪些異同點？”“同樣是以馬為坐騎，中國的馬球和西方的馬術有哪些異同？”特別是，在中國傳統(tǒng)的體育文化中還蘊藏著中式價值觀念、傳統(tǒng)審美藝術、辯證規(guī)則規(guī)律等多個維度的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶。比如，古代的蹴鞠球在設計和裝飾上具有非常高的審美價值和藝術價值。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項作為核心，學生能夠運用自己的發(fā)散思維連帶對其他維度的傳統(tǒng)文化進行了解和學習，這樣就真正培養(yǎng)起了學生主動建立跨文化思維體系的能力。

三、結語

高中學生肩負著傳承中華文明、弘揚中華文化的重任，需要形成中華文化認同和文化自信。將英文課堂教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，讓優(yōu)秀中國智慧走進高中英語課堂，對于培養(yǎng)學生的核心素質具有重要意義。高中英文教師需要深化科學教學意識，加大在課堂教學中的傳統(tǒng)文化導入力度，真正地培養(yǎng)出跨文化的、符合全球性趨勢的雙語人才。

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