林國培 樂麗萍

【摘要】本文在大學英語教學過程中，在師生合作關系的構(gòu)建中引入移情的概念，通過問卷調(diào)查與訪談，并在教學實踐中踐行這個理念作為實驗，得出結(jié)論：移情有利于大學英語的師生合作教學順利進行，并從這一角度給出一定的教學建議。

【關鍵詞】大學英語;移情;合作原則

【作者簡介】林國培，樂麗萍，廣東白云學院外國語學院。

隨著大學英語教學改革的推進，我國的大學英語教育水平也漸漸提升，我校的“以學生為中心”的教學改革也在如火如荼地開展。本文通過數(shù)據(jù)分析并探討大學英語教學中師生之間的移情與合作關系概況，旨在發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的建議。本研究沒有考慮學生的性別差異與年級差異，但隨機采訪了不同教齡的從事大學英語教育的教師。

一、 移情與師生合作學習

移情是精神分析的一個用語，關于這一概念目前比較一致的看法是移情包含認知成分和情感成分，即移情是個體由于理解了真實的或想象的他人的情緒而引發(fā)地與之一致或相似的情緒體驗。這是一種替代的或間接的情緒反應能力，個體能夠以他人為中心，識別和接納他人的觀點并能夠親身體驗他人情緒的一種心理過程。這一被廣泛應用于醫(yī)學領域的概念，后來逐漸進入課堂教學實踐者和研究者的視野。2006年教育部頒發(fā)《關于進一步加強高等學校教學工作的若干意見》使得以學生為中心的互動式教學成為高校教學改革的核心和主題。

合作教學于20世紀70年代在美國興起，其主要內(nèi)容有學生之間的合作（生生合作）和師生之間的合作（師生合作），并發(fā)展成一種十分實用的教學方法，有利于活躍課堂氣氛。這一理論很快便受到了各國的青睞并迅速被加以實踐及推廣，師生之間應如何合作便成為眾多教育工作者及研究人員關注的焦點。師生合作學習這一理論是其他學習理論的融合，其中受到較多關注的便是師生之間的移情。

在語言教學上，基本原則即必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環(huán)境。這一點為師生之間的移情現(xiàn)象提供了一定的基礎，只有教師充分尊重學生，將其視為學習的主體，師生之間才有可能做到以他人為中心，識別和接納他人的觀點并能夠親身體驗他人情緒，即設身處地地為他人著想。

二、 研究方法與過程

本課題旨在分析研究大學英語課堂中師生合作與移情現(xiàn)狀，采用了訪談法和問卷調(diào)查法，通過分析問題，試圖歸納出解決問題的方法，更好地服務于大學英語教學。

1. 調(diào)查工具。數(shù)據(jù)收集使用的工具是在黃瀅設計的問卷調(diào)查基礎上改編的“大學英語師生合作教學中移情作用”的問卷。并抽取廣東白云學院外國語學院的四名大學英語教師進行訪談。

2. 調(diào)查對象。筆者隨機抽取廣東白云學院大一、大二、大三年級的學生（1245名）進行在線問卷調(diào)查，問卷均全部回收，可以較全面地反映廣東白云學院大學英語課堂中師生合作與移情現(xiàn)狀。

3. 問卷調(diào)查。第一份問卷共分12個問題（多數(shù)為李克特量表式問題）每個問題設置2-5個選項，學生需要進行選擇作答，這12個問題分別從五個方面提取信息：（1）學生的性別及所在年級;（2）學生在課堂上是否得到尊重以及公平對待;（3）教師是否會考慮學生的情感和認知狀況;（4）教師的教學用語是否體現(xiàn)移情并會幫助和鼓勵學生參與課堂教學活動;（5）學生是否回應教師在師生合作中的移情。第二份問卷則針對教師設計，由本團隊自行設計，每個問題設置5個選項，一共20個問題。分別從三個方面提取信息：（1）教師的教齡;（2）教師在課堂上與學生的合作教學情況;（3）師生之間的情感上的交流及換位思考，即移情。

4. 教師訪談。訪談包括三部分內(nèi)容：（1）教師是否具有合作教學的概念;（2）教師在課堂上如何進行師生合作及形式;（3）教師在課堂上能否調(diào)整自己的情緒。訪談對象為廣東白云學院擔任大學英語教學的四位教師，教齡分別為1年、7年、15年、20年，可比較全面地反映學校不同教齡段教師對移情與師生合作的態(tài)度。

三、 研究問題

1. 針對在校學生的問卷

（1）您的性別是？ ? 單選題

（2）您的年級是？ ? 單選題

（3）您喜歡大學英語嗎？ ? 單選題

（4）您認為您的大學英語老師在課堂上扮演什么角色？多選題

（5）多數(shù)情況下，在您回答課堂問題時，您的英語老師的反應是？單選題

（6）老師在講課過程中，是否經(jīng)常用“我們”這樣的詞來作為教學行動的主題？單選題

（7）當您回答完問題時，老師會用什么話語對您的合作做出反應？單選題

（8）您覺得在課堂上您和老師的關系平等嗎？單選題

（9）在課堂上，您希望聽到老師諸如“OK！”“Good” “Very Good”“Great”“I agree with you”來回應嗎？單選題

（10）課前，您是否喜歡聽到老師對大家的問候？例如“How are you guys doing today？” 單選題

（11）當您遲到時，老師說“昨天是不是睡晚了？注意身體呀！”對此您會不會感到羞愧，并下決心以后不再遲到？單選題

（12）您更喜歡老師在安排教學任務時使用下列何種表述？ 單選題

2. 針對教師的調(diào)查問卷。

（1）您在大學英語教學中使用小組合作的教學方式。單選題

（2）您在大學英語教學中會安排學生間的協(xié)作討論。單選題

（3）您在大學英語教學中會讓學生上臺講演、展開辯論、扮演角色或小組討論等方式來引發(fā)學生的學習熱情。單選題

（4）您會積極引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。單選題

（5）您會讓學生進行課前預習。單選題

（6）你認為教師應在課堂教學中扮演下列哪種角色？ ? 多選題

（7）你上英語課的情況是下列哪個選項中的哪種情況？ ? 單選題

（8）安排任務或課堂活動時你會考慮學生的特點。 ? 單選題

（9）你會給學生介紹英語學習方法。 ? 單選題

（10）你對學生會給予及時的表揚和鼓勵。 ? 單選題

（11）總結(jié)話題討論時，你會引用學生的觀點。 ? 單選題

（12）你會與學習有困難的學生溝通。 ? 單選題

四、 研究結(jié)果

關于學生，根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，仍有24%的學生不喜歡大學英語，可能因為他們中學時的習慣，另一方面可能是教師輸入的內(nèi)容超出學生所滋受的量和范圍，學生不能很好理解消化所學知識所致。大部分學生認為教師主要在課堂上扮演以上三個角色分別為傳播語言知識、提出學習方面的建議、組織學生進行課堂活動;說明師生間的距離較近。在學生回答問題時，絕大多數(shù)教師都能對學生表示尊重，這些都是考量師生合作程度及效度的重要方面。而當學生回答完問題以后，71.91%的學生反映教師會對自己進行積極的鼓勵及評價，這會對學生起到積極的作用。

在講課過程中，數(shù)據(jù)顯示，我校學生認為教師在講述的過程中會經(jīng)常使用“我們”這樣的詞來作為教學行動的主題的學生略多于一半，說明教師在這方面的意識還不夠，同時不排除部分學生上課沒有聽講的可能。對于課堂上師生之間的地位平等問題，結(jié)果令人滿意，課堂上不可能有絕對的平等，63.21%的學生認為與教師的地位相對平等，感到不平等的學生僅占極少數(shù)，說明學生會關注老師對自身的態(tài)度及移情等。課堂上，大多數(shù)學生都希望，自己能得到老師的肯定，占比達到80%，另一方面也可以看出，學生想做出令老師滿意的回答;一個基礎較差的學生，得到教師的肯定，可以幫助該生增強自信心。當學生遲到時，老師對學生的關心會使大部分學生都產(chǎn)生一定的愧疚感，可視為產(chǎn)生了移情。大部分學生都喜歡在老師布置作業(yè)時溫和的口氣。

1. 教師的移情意識。根據(jù)訪談及問卷的內(nèi)容，所有教師都會給予學生及時的表揚和鼓勵，使用諸如"very good"或"that's great"等語句，這樣的語句可以有效地對學生起到鼓勵的作用，有利于增強學生的自信。且絕大部分教師都可以做到站在學生的角度考慮問題，比如會在總結(jié)話題討論時，引用學生的觀點、會給學生介紹英語學習方法、包括幫助學習有困難的學生。教師也通常會虛心接受學生的意見和建議。說明教師會有意識地設身處地為學生著想。

2. 師生之間的移情或相互移情。根據(jù)對廣東白云學院四位大學英語教師的訪談，他們均能做到在進入課堂之前調(diào)整自身的情緒，盡可能以最佳的狀態(tài)來進行課堂教學;并且在發(fā)現(xiàn)學生上課時行為不恰當如睡覺、說話時，均能較委婉地對學生進行提醒;如讓其他同學幫忙提醒等方法，在提醒學生的同時盡可能地維護學生的自尊。

3. 教師對合作學習的實踐情況。在對教師的問卷調(diào)查及訪談中，所有的教師都能做到以小組合作的形式開展課堂活動，并組織讓學生上臺講演或小組討論等方式來引發(fā)學生的學習熱情。另外，教師認為自己在課堂教學主要扮演三個角色，即課堂教學的組織者、評價者、促進指導者。而學生認為，教師的主要角色是傳播語言知識、提出學習方面的建議。被采訪的四位教師均對合作學習有一定或更高程度的理解。并深刻理解到合作學習有利于形成健康的人格，學會用他人的眼光看問題，從而實現(xiàn)學習效益的最大化。

五、關于參與師生合作學習的建議

1. 教師應更清晰地認識自己，清楚自身在課堂上的角色定位，才可以更好地引導學生的學習與成長。

2. 教師應該多與學生進行溝通與交流，通過本次調(diào)查，絕大多數(shù)學生都想得到教師的表揚與鼓勵，教師應在教學活動中根據(jù)實際情況對學生的反應進行表揚與鼓勵。從而達到提升學生自信心的效果。

3. 教師應更好地調(diào)整自己，例如在遇到學生遲到的情況，如何詢問才不會讓學生感到尷尬或難堪;課堂上對于基礎較差、比較害羞的學生，是否有對學生進行鼓勵;是否將自身的不良情緒帶到課堂，影響課堂的整體效率。教師還應注意自身的教學用語，多使用“我們”這樣的詞語以拉近與學生的距離，并在學生回答后進行簡單點評或贊揚，這樣可讓學生感到自己是被尊重的。

4. 教師可開展多樣的課堂活動，提高學生的學習興趣與學習熱情，并讓學生有空間運用所學的語言知識。

5. “由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心”即“由講授法向討論法的轉(zhuǎn)變”，因為教師沒有領悟到學生中心的真正內(nèi)涵，也就偏頗地運用了討論法。教師沒有意識到：學生的參與不止 于學生開口說英語，更需關注其地道的表達、靈活的運用及其豐富的內(nèi)容和思想。

6. 綜上所述，為了更好地進行大學英語教學，提升教學效果，教師必須提高自身的教學水平，并能將合作學習的理論運用于自身的教學活動中。首先要做的是，增進師生間的感情，多與學生進行溝通，設身處地地為學生著想。并組織更多樣的課堂活動，以小組合作的形式開展，進而增強課堂的趣味性，以此激發(fā)學生的學習熱情。并對學習上有困難的學生進行指導，從而真正地做到師生的有效合作。

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