楊燕

【摘 ?要】 ?隨著新課程理念融入語文教學，對學生的口語交際能力培養(yǎng)提出了新的要求。為適應(yīng)課改對學生發(fā)展的要求，主動分析教學實際情況，并嘗試著結(jié)合多元化的教學模式指導(dǎo)學生成為值得思考的問題。基于此，本文將結(jié)合教學實際情況，從問題導(dǎo)入模式、情境教學模式、小組合作模式、生活化教學模式以及賞識性教學模式具體闡述開展小學語文口語教學的策略，以期能夠提升學生的口語交際能力，為學生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學語文;口語教學;多元化教學模式

語文是語言學科，也是工具性學科，對于溝通、交流等方面有重要的影響，且對于學生的發(fā)展有非常積極的意義。尤其是課程改革對學生的口語交際能力也提出了更高的要求。在這一階段，小學語文口語教學也開始面臨著一定的挑戰(zhàn)。但是，小學口語交際教育活動的開展并不是非常理想，學生學習興趣不足、實踐能力欠缺等問題并不少見。在這樣的前提下，結(jié)合教學改革的要求，拓寬教學模式，成為提升語文課堂教學有效性、豐富語文教學內(nèi)容的重要措施。基于此，下文將結(jié)合實際情況具體闡述如何結(jié)合多元化教學模式開展口語教學活動。

一、結(jié)合問題導(dǎo)入模式，設(shè)置導(dǎo)入課程激發(fā)興趣

在導(dǎo)入階段，激發(fā)學生的學習興趣是保證教學效果的關(guān)鍵，因此，主動分析如何結(jié)合口語教學目標導(dǎo)入教學是值得深入思考的問題。而借助問題導(dǎo)入模式可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習口語知識。因此，教師在教學的初始階段可以結(jié)合問題導(dǎo)入模式開展教學引導(dǎo)。例如，在講解“口語交際：意見不同怎么辦”部分知識點的時候，教師可以結(jié)合談話問題導(dǎo)入：同學們，你們在生活中或者學習中有沒有遇到過和其他人觀點不一致的情況呢？請和你們的同桌講一講，當你遇到與其他人意見不一致的情況的時候，都是通過怎樣的途徑解決的呢？今天我們需要學習的就是：意見不同怎么辦？接下來，請同學們先結(jié)合自己遇到的觀點不一致的情況討論一下自己的做法。通過這樣的途徑，教師可以收集一些教學素材，從而為后續(xù)展開口語交際引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。之后，教師再出具具體的事例，讓學生讀一讀，講一講，并確定應(yīng)該怎樣把握別人的觀點，尊重他人的意見。學生在教師問題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的愉悅氛圍的影響下，興趣得到激發(fā)，口語表達的欲望也在這一階段獲得了發(fā)展，并開始順著教師的問題引導(dǎo)，思考應(yīng)該如何應(yīng)對其他人的不同意見才更合理。教學效果也因?qū)W生主動思考分析的過程而言變得更加理想。

二、融入情境教學模式，結(jié)合教學目標誘導(dǎo)訓(xùn)練

契合教學目標展開引導(dǎo)訓(xùn)練是將學生引入口語交際環(huán)境、促進教學效果提升的重要途徑。而結(jié)合情境教學模式可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以情境帶動學生，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并在進一步體會中理解知識的要點。因此，在小學語文口語教學中，教師可以結(jié)合教學目標，融入情境教學模式滲透訓(xùn)練。例如，“口語交際：演講”這堂課的教學目標是需要培養(yǎng)學生寫好演講稿，并可以做到運用合適、得當?shù)恼Z氣，并以大方的姿態(tài)演講。與此同時，教師還需要結(jié)合重復(fù)、停頓、動作等視角對學生給予指導(dǎo)，從而增強其表現(xiàn)力。為達到這一教學目標，提升學生的口語表達能力，教師可以在口語教學引導(dǎo)中為學生營造良好的情境教學模式，通過讓學生走進演講現(xiàn)場，并分別扮演演講者、聽眾和評委，通過在情境中進行角色扮演的方式，讓學生可以在演講之余，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的多個視角分析，了解演講的要點，并能夠取他人之長補己之短，在參與實際演講情境中促進知識的內(nèi)化。最后，教師結(jié)合學生的表現(xiàn)分析，針對一些共性問題統(tǒng)一指導(dǎo)，針對一些個性化問題有針對性地推送學習資料，鼓勵學生自主分析，從而達到演講教學的目標。

三、組織小組合作模式，結(jié)合學生個體強化訓(xùn)練

在小組中，學生可以在教師的引導(dǎo)下豐富學習的體驗，并在進一步分析和探索中收獲良好的學習效果。同時，在口語表達中，學生在小組探討中可以去槽取精，不斷充實自己，之后教師再針對性地引導(dǎo)，就可以收獲良好的教學效果。例如，在學習“口語交際：同讀一本書”部分知識的時候，教師可以先結(jié)合班級同學的語文素養(yǎng)和性格特點等方面分析，結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，劃分學習小組。然后，教師再組織學生圍繞“同讀一本書”這一主題，在批注的幫助下，梳理自己的觀點，并表達自己的想法?？紤]到學生在溝通中可能會出現(xiàn)不同的觀點，教師在引導(dǎo)中還需要適當穿插一些例子舉證的方法引導(dǎo)學生掌握自己的學習方法。最后，教師鼓勵小組成員分享組內(nèi)交流的成果，然后教師再結(jié)合學生的發(fā)言分析，分析學生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，并給予針對性的引導(dǎo)。這樣的方式增強了小組內(nèi)學生個體的個性化訓(xùn)練，提升了口語教學的效率。

四、融入生活化教學模式，促進學生口語表達能力內(nèi)化

理論與實踐結(jié)合才更利于達到預(yù)期的教學目標。在小學語文口語教學中，教師有必要將口語教學與生活化教學模式結(jié)合起來，讓學生可以將生活作為口語表達的源泉，并將所學的口語表達知識用于生活中，從而達到學以致用的目標，促進學生口語表達能力的內(nèi)化。例如，在講解“口語交際：即興發(fā)言”的時候，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)出生活中可能會涉及的即興發(fā)言的場景，然后詢問學生：同學們，請結(jié)合圖片分析，這都是在什么情況下發(fā)言的場景，這些場景中發(fā)言需要注意哪些要點呢？在與生活有關(guān)的素材的引導(dǎo)下，學生懂得即興發(fā)言可能會出現(xiàn)在日常生活中的場景。然后，教師結(jié)合教學目標，傳授給學生一些即興發(fā)言的技巧，如要打腹稿、并結(jié)合場合快速組織語言等，通過這樣的方式提升學生的語言運用能力。最后，教師為學生播放一段即興演講的視頻，如《俞敏洪的即興講話》《馬云的發(fā)言》《某某同學的獲獎感言》等。通過這樣的方式能讓學生了解生活可能會涉及到即興發(fā)言的方方面面，繼而點燃學生的學習熱情，促進學生口語表達能力內(nèi)化。

五、結(jié)合賞識性教學模式，科學評價促進學生素質(zhì)提升

在小學語文口語教學中，想要讓學生開口，最為主要的是幫助學生樹立信心。而在教學中融入賞識性教學模式能讓學生感受到學習的樂趣，并在結(jié)合學生個體實際分析引導(dǎo)中，促進學生素質(zhì)的提升。例如，在講解“口語交際：辯論”的時候，為幫助學生清晰地表達自己的觀點，并能夠在實踐中做到以理服人，教師有必要結(jié)合學生在辯論中的表現(xiàn)給予有針對性的指導(dǎo)，并結(jié)合學生的實際情況做好探究，以賞識態(tài)度對待學生，并適當指出問題，鼓勵學生依靠自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)在辯論中表現(xiàn)不好的地方，并及時調(diào)整優(yōu)化。如，在針對網(wǎng)絡(luò)的利弊辯論的過程中，由于一個小組資料收集不到位，導(dǎo)致其在辯論中被落后。面對這一現(xiàn)狀，我先在同學面前指出他們臺風很好，并且在辯論中表現(xiàn)得也非常不錯，肯定學生行為的好的方面，從而減少辯論失敗給學生帶來的心理不適感。然后，我針對學生收集資料不當?shù)那闆r，組織學生在班級中針對辯論中資料的收集展開探討。這樣讓學生在探討分析中碰撞出思維的火花，并在教師的引導(dǎo)中獲得素質(zhì)的提升。

總而言之，在小學語文口語教學中融入多元化的教學模式對于教學活動的開展有積極的促進作用。因此，在今后，教師有必要結(jié)合教學實際情況和學生個體分析，主動融入更多適合學生發(fā)展的多元化的教學模式引導(dǎo)學生，從而提高語文口語教學的有效性，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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