摘要：文章采用數(shù)據(jù)分析的方法研究學(xué)習(xí)方式變革問題。通過對大學(xué)俄語課程課前小組討論學(xué)習(xí)的問卷數(shù)據(jù)分析、確認事實、解決問題和設(shè)計新學(xué)習(xí)方式以及對新設(shè)計的學(xué)習(xí)方式進行問卷數(shù)據(jù)分析、確認設(shè)計結(jié)果，促成了教育教學(xué)觀念的自我更新。在此基礎(chǔ)上用新的設(shè)計方法對“大學(xué)俄語（A）I”課程進行學(xué)習(xí)方式變革，收到良好的效果。文章對學(xué)習(xí)設(shè)計進行問卷數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題、設(shè)計和確認新學(xué)習(xí)方式、促成觀念更新的學(xué)習(xí)方式變革路徑，是一種對學(xué)習(xí)方式進行變革的新嘗試，利于解決技術(shù)倒逼變革學(xué)習(xí)方式可能產(chǎn)生的問題并利于個體從學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實文化困境中突圍。新嘗試可為學(xué)習(xí)方式變革研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式變革; 數(shù)據(jù)分析;觀念自我更新;新方法

一、引言

教育部長陳寶生提出課堂教學(xué)革命，對學(xué)習(xí)方式進行變革，把以教師為中心的灌輸教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生提供個性化、多樣化的教育教學(xué)服務(wù)，促學(xué)生主動學(xué)、釋放潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。但當前學(xué)習(xí)方式變革多采用技術(shù)倒逼的方式，例如張凱[2]、謝火木[3]、趙慧臣[4]等都依賴技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)方式的改變。但技術(shù)倒逼方法隱含人性叛逆、人性迷失，導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失，使教學(xué)偏離教育本質(zhì)。已有不少研究者對依賴技術(shù)倒逼方法進行學(xué)習(xí)方式變革提出異議。托馬斯·瑞五斯博士反對把教育研究的重點放在大量應(yīng)用技術(shù)上[5]，趙慧臣認為過量應(yīng)用技術(shù)對學(xué)習(xí)方式變革提出挑戰(zhàn)[6]，陳曉珊認為教學(xué)中過量應(yīng)用技術(shù)不利于教育[7]，祝智庭認為技術(shù)的價值是由學(xué)習(xí)設(shè)計者決定的，人在學(xué)習(xí)方式變革中有更重要價值[ 8]。文章嘗試用數(shù)據(jù)分析、認識學(xué)生特點和促成觀念自我更新的方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革，以避開大量應(yīng)用技術(shù)可能產(chǎn)生的問題和利于個體從當前學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實困境中突圍[9]。應(yīng)用收集數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為的方法并不是沒有先例，大數(shù)據(jù)挖掘就是通過收集數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為的一種方法[10]。

二、混合學(xué)習(xí)問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

大學(xué)俄語混合學(xué)習(xí)設(shè)計中課前小組QQ群學(xué)習(xí)和課中講課學(xué)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，但存在一些問題。以下是對課前小組學(xué)習(xí)的問卷和分析。

從表1數(shù)據(jù)可以得出結(jié)果：①課前小組學(xué)習(xí)效果不佳，見問題1及分析數(shù)據(jù)。②沒完成設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，見問題2及分析數(shù)據(jù)。③灌輸式講課導(dǎo)至學(xué)生被動學(xué)習(xí)，見問題3及分析數(shù)據(jù)。④灌輸式講課導(dǎo)至學(xué)生欠缺應(yīng)用知識的能力，見問題4及分析數(shù)據(jù)。⑤混合學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)效果不理想，見問題5、6及分析數(shù)據(jù)。從分析看混合學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)效果不佳，從設(shè)置問題和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)分析看，學(xué)生不認可這一學(xué)習(xí)設(shè)計。

三、課堂討論學(xué)習(xí)問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

因課前學(xué)生難集中、小組QQ群回復(fù)遲等，課前小組學(xué)習(xí)無法完成設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課中討論學(xué)習(xí)可以克服這些問題，于是嘗試設(shè)計課中小組討論學(xué)習(xí)，稱之為課堂討論學(xué)習(xí)方式，以下是設(shè)計和數(shù)據(jù)分析。

（一）課堂討論學(xué)習(xí)設(shè)計

課堂討論學(xué)習(xí)設(shè)計包括課中討論學(xué)習(xí)、課中講解學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)設(shè)計。

1、課中小組討論學(xué)習(xí)設(shè)計與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

教師制定課堂討論學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，組長按導(dǎo)學(xué)任務(wù)單結(jié)合教材和用手機查閱的網(wǎng)上資源等進行學(xué)習(xí);組長按教師制定的評價標準，對組員學(xué)習(xí)情況進行打分評價并將評價交教師記錄為平時成績;教師巡查解答學(xué)生問題。感到課堂討論學(xué)習(xí)收獲到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。在優(yōu)慕課“課程問卷”中設(shè)置12個問題，制作“單選1”格式問卷。參與問卷68人，收到有效答卷61份。對表2數(shù)據(jù)進行分析，同意包括非常同意、同意。分析得出以下結(jié)果：①學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，見問題1、4及數(shù)據(jù)分析。②激發(fā)了學(xué)習(xí)動機和興趣，見問題3、7、8及數(shù)據(jù)分析。③提高了學(xué)習(xí)效果，見問題2、5、6及數(shù)據(jù)分析。④小組內(nèi)進行深度學(xué)習(xí)，提高了應(yīng)用知識的能力，見問題10及數(shù)據(jù)分析。⑤小組內(nèi)可以完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了課外小組學(xué)習(xí)不能完成設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的問題，見問題9及數(shù)據(jù)分析。⑥學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的良好人格、互助意識、合作能力等，見問題11、12及數(shù)據(jù)分析。

從以上分析可以看到，課中小組討論學(xué)習(xí)解決了課外小組學(xué)習(xí)存在的問題，是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，從設(shè)置的問題和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)看，有良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生認可這一學(xué)習(xí)設(shè)計。

2、課中講解學(xué)習(xí)設(shè)計與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課堂小組討論學(xué)習(xí)后，要求組長把組內(nèi)未能解決的學(xué)習(xí)問題制成問題清單，寫在黑板上。討論學(xué)習(xí)結(jié)束后教師講解清單中的問題。感到講解得到學(xué)生的普遍歡迎，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。共收到有效問卷68份。

表3是問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果：①講解針對性強，學(xué)習(xí)效果明顯，見問題1、2、5及數(shù)據(jù)分析。②講解引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，見問題7及數(shù)據(jù)分析。③講解使師生、生生互動廣度和深度提高明顯，見問題3、4、11及數(shù)據(jù)分析。④講解獲得了良好的學(xué)習(xí)效果，見問題6及數(shù)據(jù)分析。⑤講解有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好人格、批判性思維和創(chuàng)新能力，見問題10、 8、9及數(shù)據(jù)分析。⑥講解使教師有針對性地推送學(xué)習(xí)資源，保證了課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，見問題12及數(shù)據(jù)分析 。

從分析可以看到，講解學(xué)習(xí)設(shè)計解決了課堂灌輸講課、學(xué)習(xí)效果不佳的問題。由于教師講解的問題清單由各組提出，使講解不是教師設(shè)計的內(nèi)容，使講解學(xué)習(xí)也變成了學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，而問題清單出于導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，所以仍是教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。從設(shè)置問題和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)看，講解學(xué)習(xí)設(shè)計效果良好，得到學(xué)生的認可。

3、課后學(xué)習(xí)和課上檢查學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計

教師根據(jù)課堂小組學(xué)習(xí)和課中講解學(xué)習(xí)了解到的學(xué)生對知識的掌握情況，課下有針對性地向優(yōu)慕課推送學(xué)習(xí)資源，作為課下深化學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以期沒掌握知識點得到全面根本的解決。課上對課下學(xué)習(xí)檢查，了解課程學(xué)習(xí)效果。對檢查評價并記入平時成績，評價學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機[12]。

課中教師抽查檢查知識點，把知識點寫在黑板上，如詞匯、語法點等，學(xué)生用上這些知識演講，題目內(nèi)容自擬。因此仍然是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。以下在優(yōu)慕課“課程問卷”設(shè)計“單選1”格式問卷調(diào)查。在68人大學(xué)俄語班問卷，收到有效問卷52份。表4中數(shù)據(jù)同意包括非常同意、同意。分析得出以下結(jié)果：①查找學(xué)習(xí)問題，彌補知識的不足，見問題3及數(shù)據(jù)分析。③激發(fā)了學(xué)習(xí)動機和興趣，見問題5及數(shù)據(jù)分析。⑤產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，見問題2及數(shù)據(jù)分析。

從以上分析可以看到，課后和課上檢查學(xué)習(xí)設(shè)計，提高了應(yīng)用知識的能力，利于克服應(yīng)用知識能力弱的問題，仍然是教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。從問題設(shè)置和學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)效果良好，得到學(xué)生的認可。

綜合上述分析，課堂討論學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新學(xué)習(xí)設(shè)計充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以引發(fā)學(xué)習(xí)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力即應(yīng)用知識的能力為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)效果，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計。[13][14]

上課下學(xué)習(xí)不重視，是對這種灌輸式教學(xué)模式的抵制[14]。因此，新學(xué)習(xí)設(shè)計是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計，是新時代對教學(xué)的要求，契合在新時代成長起來的學(xué)生特點，受到學(xué)生的認可歡迎。

四、數(shù)據(jù)分析下的學(xué)習(xí)方式變革設(shè)計

以“大學(xué)俄語（A）I”課程為例，設(shè)計教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的以學(xué)生為中心的新學(xué)習(xí)方式。

1、制作導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和評價量表

把課程的學(xué)習(xí)劃分為詞匯、語法、課文、翻譯和寫作5個模塊的學(xué)習(xí)。制作導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。學(xué)生在單引導(dǎo)下在課堂討論學(xué)習(xí)。同時制定評價量表，記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的評價成績，使平時成績和期末成績分別占60%、40%，平時成績包括考勤分10%、網(wǎng)絡(luò)和課堂學(xué)習(xí)50%。教師課前制作導(dǎo)學(xué)任務(wù)單并上傳至優(yōu)慕課課程學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)不需要小組討論個體能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、課堂小組討論學(xué)習(xí)

課堂各小組在組長組織和導(dǎo)學(xué)任務(wù)單引導(dǎo)下，結(jié)合教材 和電子詞典等進行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。學(xué)生按照單進行一個個知識點的學(xué)習(xí)，相互爭論，提出自己的看法;鼓勵提出問題和同伴間解答問題。組長把握學(xué)習(xí)進度和引導(dǎo)大家討論，并對組員參與學(xué)習(xí)評價。發(fā)言對知識點發(fā)表自己的看法，是思考問題，屬于深度學(xué)習(xí)[15]。組長記錄本組內(nèi)未能解決的學(xué)習(xí)問題。組長把評價成績交教師，由教師記入評價量表。教師巡查和講解學(xué)生提問。以學(xué)會應(yīng)用知識為設(shè)計導(dǎo)向。

3、課堂講解問題清單學(xué)習(xí)

組長將問題清單寫在黑板上，教師按照清單講解，作為課堂上的講課。講解中鼓勵對教師講解提出問題甚至質(zhì)疑或?qū)W(xué)生的提問質(zhì)疑，因為質(zhì)疑中和教師對問題的講解屬于深度學(xué)習(xí)[16]。對講解過程錄制視頻上傳至優(yōu)慕課資源區(qū)，供學(xué)生查看學(xué)習(xí)。每次課兩節(jié)討論學(xué)習(xí)和教師講解各占一節(jié)50分鐘。

4、課下學(xué)習(xí)和課上檢查學(xué)習(xí)

課下教師根據(jù)課中掌握的學(xué)習(xí)情況，推送學(xué)習(xí)資源，課后查漏補缺和深化學(xué)習(xí)，使本課程學(xué)習(xí)的知識都會應(yīng)用。課堂上查以抽查知識點學(xué)習(xí)情況。采用用知識點表達學(xué)習(xí)生活的形式等。以課后查漏補缺和課上檢查引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)用知識為設(shè)計目標。

五、結(jié)束語

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計可以通過問卷分析調(diào)查數(shù)據(jù)方式進行，去掉設(shè)計中不合理部分，添加學(xué)生歡迎的方式。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)變革，可以多些人文關(guān)懷，避免技術(shù)倒逼產(chǎn)生人性叛逆。文章嘗試了一種以調(diào)查數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)變革的路徑。

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作者簡介：王先永：講師，碩士，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究方向為外語教育（wang_xiany@126.com）。