王珺 張曉輝 鐘嘉慶 楊秋霞

摘 要：本文以《工廠供電》課程教學為例，將課程思政與線上-線下混合教學相融合，實施多元動態(tài)教學模式，討論了在專業(yè)基礎課教學中融入思政元素的思路和實施方案。從專業(yè)教師和學生兩方面分析了在教授專業(yè)課的同時開展課程思政教育的必要性和重要意義。工廠供電教學改革活動表明，該活動有效提高了教學質(zhì)量，不僅促進學生自主學習能力和綜合應用能力的提升，而且使工廠供電課程教學與思想政治理論教育實現(xiàn)了有機融合。

關鍵詞：課程思政;工廠供電;線上-線下教學;項目式教學;學習通

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議提出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，該文件指出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設的體制機制[2]。為了響應國家號召，結(jié)合工程教育專業(yè)認證工作，我校推廣了線上-線下混合式教學模式，進一步將課程思政任務融合于其中，以學生為中心，突出以成果為導向，促進學生的知識內(nèi)化及知識建構。

1? 課程思政與工廠供電線下項目式教學的融合

項目式教學的優(yōu)點是針對復雜工程問題進行課堂講授，讓學生能抓住本節(jié)課的重點，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識，有利于幫助學生全面、深刻、準確的掌握教材，大幅度提高課堂的教學效果與效率。工廠供電線上-線下項目式教學方法如圖1所示。

教師在授課前進行充分理論準備，針對典型的復雜工程問題，以學習產(chǎn)出為導向，結(jié)合教學大綱中設計的教學目標，選定適合本科授課的項目內(nèi)容，組織項目式教學小組，制定項目任務書，課前提前下發(fā)給學生。

在課堂集中授課環(huán)節(jié)，教師控制教學進程，首先進行教學示范，同時師生之間或?qū)W生之間分享信息和思想，探究和解決某個工程實際應用問題，發(fā)揮學生的主體作用、學習積極性和主動性，優(yōu)化學生參與學習的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學生間的合作與交往能力，激發(fā)學習興趣，提高學習的獨立性。

教師課堂講授，需結(jié)合學生線上學習的結(jié)果對課堂教學內(nèi)容進行靈活調(diào)整。在課程項目中設定知識目標、情感目標、態(tài)度與價值觀目標，課程講授中不僅講授相關知識，還要挖掘相應的思政教育內(nèi)容，設定專題，嵌入其中，培養(yǎng)積極的情感與價值觀。課程思政強調(diào)“潤物細無聲”的作用，教師應注意尋求專業(yè)知識點與思政教育的隱性結(jié)合[3，4]。教師的為人師表、以身作則、言傳身教亦是隱性滲透的重要內(nèi)容。教師及時了解學生線上學習過程中遇到的問題和反饋，針對這些問題展開課堂項目式教學內(nèi)容，進行正確的思想引導培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。

在項目式教學過程中，學生合作學習，解決難題，如果解決不了，尋求其他小組和老師指導。在教學過程中，每個小組都會展示自己的學習成果，其他小組可查漏補缺，小組之間互相督促，最后老師修正完善。最終，學生進行當堂檢測，該過程可對每個學生的學習表現(xiàn)做出評價。學生4～6人組成合作小組，分工協(xié)作，完成設計任務，既能培養(yǎng)學生的交流、溝通和合作的意識與能力，又幫助學生互相啟發(fā)，獲得對知識理解和方法的掌握。

2? 基于“學習通”平臺的工廠供電線上教學

教師根據(jù)前期學習效果、教學內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學生的掌握程度及興趣度，整合圖片、文字、視頻等素材資源，在課前通過線上“學習通”平臺上向?qū)W生發(fā)布視頻講解、線上思考題和測驗題，提升學生的學習興趣，推動學生自主學習課程的基礎知識，并要求學生在線反饋學習進展，通過師生線上互動交流、答疑，提高自主學習的效率?；旌鲜浇虒W改革由單一的課堂教學模式向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多種形式教學模式轉(zhuǎn)變，借助在線教學平臺拓展了教和學的時間和空間。線上學習充分利用網(wǎng)絡獲取教學資源，進行在線討論、互動答疑、效果測試、考核評價等，實現(xiàn)學習過程的泛在性和互動性。

3? 結(jié)語

本文在線下教學過程中應用項目式教學方法，線上教學運用“學習通”智慧教學平臺，將課程思政融入線上-線下項目式教學中，改變了工廠供電課程的教學模式，不僅促進學生自主學習能力和綜合應用能力的提升，而且在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬欧矫孀龀隽擞幸娴奶剿鳌?/p>

參考文獻

[1] 習近平. 全國高校思想政治工作會議[EB/OL]. 北京（2016-12-08）. http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[2] 教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].北京（2020-05-28）.? http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[3] 孫秋野，黃雨佳，高嘉文. 工科專業(yè)課課程思政建設方案——以《電力系統(tǒng)分析》課程為例[J/OL]. 中國電機工程學報：1-12. https：//doi.org/10.13334/j.0258-8013.pcsee.201356.

[4] 李新君，張晶露，伍鐵斌.“課程思政”在《工廠供電》教學中的探索與實踐[J].南方農(nóng)機，2020，51（03）：163+167.

作者簡介：王珺（1979-），男，漢族，碩士，講師，研究方向：課程思政融入式教學。