曾晨

摘 要：為促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc生物素養(yǎng)得到有效提升，需進(jìn)一步創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。高中生物教師要依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路與策略，促使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重大意義，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加深刻地掌握生物知識(shí)。因此，要通過大力創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的職能與作用得到發(fā)揮。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，強(qiáng)化創(chuàng)新精神

生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施成效直接受到實(shí)驗(yàn)材料的影響，高中生物所涉及的部分實(shí)驗(yàn)對(duì)材料要求較高，且地域、氣候等因素也容易影響到實(shí)驗(yàn)材料。教材中雖然將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)材料推薦出來，但部分地區(qū)難以有效獲取，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施造成不良影響[1]。基于這種情況，就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求與目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料科學(xué)創(chuàng)新，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求得到充分滿足，還可以促使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。例如，在探究植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需將紫色洋蔥鱗片葉應(yīng)用過來。為滿足實(shí)驗(yàn)要求，每一個(gè)洋蔥只有前兩層可以使用，這樣就容易浪費(fèi)掉大量的材料資源?；谶@種情況，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，用“剝洋蔥”取代以往的“切洋蔥”，基于前兩層洋蔥能夠滿足特定班級(jí)的實(shí)驗(yàn)需求，之后通過日曬處理剩余的洋蔥，其內(nèi)層鱗片紫化目的也可以實(shí)現(xiàn)。這樣在實(shí)驗(yàn)效果得到保證的同時(shí)，也可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行有效培養(yǎng)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)材料問題進(jìn)行思考，借助哪些材料能夠完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生充分開發(fā)創(chuàng)新思維，將紫玉蘭花等替代材料提了出來。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化探究能力

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理實(shí)施，能夠幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。深入創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅可以高效完成生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還能夠促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到顯著培養(yǎng)與強(qiáng)化。首先，教師需將預(yù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)下去，以便對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分了解，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中暴露的不足，及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，幫助學(xué)生成功開展實(shí)驗(yàn)。教師只有全面了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才可以有效指導(dǎo)和解決學(xué)生遇到的各種問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成效進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?？傊?，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)的開展，教師能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃有更加科學(xué)的安排，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性。其次，要對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化?；诮滩乃鶎?shí)施的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生難以對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)與流程全面掌握，進(jìn)而制約實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展成效。因此，教師可以將圖標(biāo)式實(shí)驗(yàn)學(xué)案制作出來，全面、生動(dòng)地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理、操作流程等各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果得到改善，這樣對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施也具有重大意義。再次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大膽提出問題。為幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，將自己的疑問、見解及時(shí)提出來，這樣學(xué)生的質(zhì)疑精神能夠得到培養(yǎng)，也可以深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。例如，在影響酶活性的條件實(shí)驗(yàn)中，有一些學(xué)生就提出了諸多有見解的問題，氧化氫酶能否被應(yīng)用過來？酶活性是否會(huì)受到溫度的影響？酶失活的溫度臨界點(diǎn)是什么？這些問題充分反映了學(xué)生的思考過程，具有較強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值?；谶@些問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與探究，找出答案的同時(shí)，更加深刻地理解與掌握化學(xué)知識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位充分凸顯出來，完成常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，可由學(xué)生通過思考與交流，判斷是否還能夠?qū)?shí)驗(yàn)方案進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與創(chuàng)新[2]。在這個(gè)過程中，教師不能夠過多地限制學(xué)生，而是讓學(xué)生充分發(fā)散思維，將自己的創(chuàng)新性想法融入實(shí)驗(yàn)之中，以便達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施，幫助學(xué)生反省自己的不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)與完善實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)探究能力的目標(biāo)[3]。首先，要客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程?？梢詫⒆栽u(píng)表應(yīng)用起來，涵蓋實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作過程、結(jié)果記錄等多方面內(nèi)容，由學(xué)生結(jié)合自評(píng)表內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況充分了解。其次，要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之外，還需要將情感、態(tài)度等方面的要求充分納入，這樣通過評(píng)價(jià)導(dǎo)向性作用的發(fā)揮，促使學(xué)生全面發(fā)展的需求得到滿足。

綜上所述，通過科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠更加高效地實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。高中生物教師需明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的意義，結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)要求，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面著手，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、有效性得到不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程華萍.高中生物教材實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，4（19）：66-67.

[3]王進(jìn).對(duì)目前高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的分析[J].南北橋，2017（4）：43.

編輯 李建軍