李寧

摘 要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)漸漸融入教育中。微課作為目前很多教師都在運(yùn)用的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力，從而提高高中生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而減輕教師的教學(xué)壓力。對微課的特點(diǎn)進(jìn)行簡要分析，深入探究微課在高中信息課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù);高效課堂

在我國的高中教學(xué)階段，長久以來的教學(xué)方法就是教師講授和學(xué)生聆聽。這種教學(xué)方法經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)，說明其也是有效果的，但這種教學(xué)方法在一定程度上存在一些弊端。如學(xué)生的接受能力不同，每個(gè)學(xué)生了解的知識(shí)點(diǎn)不同等。因此，微課應(yīng)用于高中信息課堂是極其必要的。教師借助網(wǎng)絡(luò)上傳時(shí)間較短的學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課的基本特點(diǎn)

微課教學(xué)是以視頻為依托的，教師通常會(huì)把一節(jié)微課的時(shí)間控制在2～10分鐘之間，這與普遍的教學(xué)課堂相比，能夠節(jié)約大量上課的時(shí)間。同時(shí)，由于學(xué)生的注意力時(shí)間是有限的，精煉的微課能夠更好地讓學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi)高度集中。此外，微課的教學(xué)視頻只針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講授，可以幫助學(xué)生在課下的時(shí)候補(bǔ)充自身比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。最后，由于教師更為了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此自己制作的視頻更能讓學(xué)生有效地接受和掌握。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

目前，在我國的高中信息技術(shù)教學(xué)中，有必要加強(qiáng)對高中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生傳輸基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，使學(xué)生有效地在實(shí)踐中成長。因此，信息技術(shù)教師有必要利用微課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后適當(dāng)引入教材中的實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生對理論知識(shí)有一個(gè)清晰明白的了解，等到學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)良好的掌握后，再引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。

例如，在進(jìn)行“圖像切割和合并”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課前制作微課資源，或通過互聯(lián)網(wǎng)收集微課資源，以獲得適合實(shí)際教學(xué)情況的微課視頻。高中信息技術(shù)教師還可以在微課中加入一些能吸引學(xué)生興趣的圖片，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來，教師再添加微課的文本內(nèi)容，并對運(yùn)用相關(guān)技術(shù)知識(shí)對圖像切割、合并、圖像替換、大小變化等做法進(jìn)行簡明扼要的說明，以幫助學(xué)生更好地接受和消化知識(shí)。

總之，教師需要利用微課創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對課程內(nèi)容充滿興趣。同時(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。

（二）加深學(xué)生的理解

信息技術(shù)教師可以通過微課系統(tǒng)地講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)以往的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，有部分高中信息技術(shù)教師不能對課程的教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，導(dǎo)致無法為學(xué)生提供清晰明了的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而阻礙學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定的學(xué)習(xí)以及理解和接受相關(guān)的理論知識(shí)。面對這些情況，教師可以通過微課的形式加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。

此外，為了取得更高的教學(xué)效果，教師還應(yīng)該有效地篩選微課視頻，選擇高質(zhì)量、清晰的教學(xué)課件，而且還要符合班級學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)情況。另外，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該允許學(xué)生將微課教學(xué)視頻用于課后學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生全面分析和掌握課堂上沒有充分理解和認(rèn)識(shí)的問題，這樣一來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率的提高都有很大的幫助。

例如，當(dāng)教師教學(xué)生處理和分析表格數(shù)據(jù)時(shí)，針對一些非常簡單的內(nèi)容，如表格的命名、如何統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及內(nèi)容的復(fù)制和粘貼等，學(xué)生都能很快掌握。但是，對于那些需要一些復(fù)雜步驟的操作，如各單元參數(shù)的求和、求平均值、排序等，學(xué)生接觸起來會(huì)覺得有一定的困難，不能理解和掌握它們。通常，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在課后觀看微課視頻學(xué)習(xí)，通過課后的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提高自己的綜合能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣

高中教材上的某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難理解，進(jìn)而對信息課堂的興趣和積極性也提不起來。然而，興趣是學(xué)習(xí)效率的保證，如果教學(xué)內(nèi)容十分嚴(yán)肅，往往很難引起學(xué)生的注意，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課前的指導(dǎo)，積極尋找有趣、生動(dòng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，通過微視頻來表達(dá)課本內(nèi)容的要點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生對知識(shí)有全面的理解。此外，有了微課，學(xué)生在課堂上有不懂的部分，也可以在課后反復(fù)進(jìn)行觀看，學(xué)生可以在不斷的探索中掌握更多的操作技巧。微課作為一種直觀、生動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，在課堂上有著十分突出的優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)“信息與信息技術(shù)”時(shí)，教師可以在開始上新課前給學(xué)生播放有趣的視頻，帶著學(xué)生回顧信息技術(shù)的發(fā)展歷史，將學(xué)生對信息技術(shù)的興趣激發(fā)出來。教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來對知識(shí)加以理解和掌握。但在實(shí)際操作過程中，教師很難做到回答每個(gè)學(xué)生的問題。那么，在這種情況下，微課起到了引導(dǎo)的作用。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課，及時(shí)找出自身存在的問題并得以解決，同時(shí)也獲得一種自我滿足感和自豪感，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。

綜上所述，微課是當(dāng)今信息時(shí)代衍生出的一種新型教學(xué)資源。信息技術(shù)教師應(yīng)該有效地運(yùn)用微課，更好地提高課堂教學(xué)效率。此外，它可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自主性，積極參與學(xué)習(xí)過程，不斷補(bǔ)充和提高自己的知識(shí)和實(shí)踐能力。

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編輯 張佳琪