陳萍

【摘 要】 美是人類生活不可或缺的東西，就像水之于魚。而審美教育，其實質(zhì)是幫助人們從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，進而感受精神的高尚、善良與誠實。因此，本文重點分析了小學語文教學中培育學生審美能力的重要策略，旨在彰顯語文審美特質(zhì)，構建魅力語文課堂。

【關鍵詞】 小學語文;審美教育;學生

在小學語文教學中，如何滲透審美教育，培育學生的審美能力，是一項既微妙又復雜的工程。作為教師，既需要結合學生的身心發(fā)育規(guī)律，更需要運用多元化的策略，這樣才能使美育落在實處，進而培育學生的審美能力。

一、創(chuàng)設審美意境，渲染課堂氛圍

所謂意境，即作者的主觀情意和客觀事物融合一體時所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，足以使讀者心醉神迷。而審美意境，就是在意境的基礎上更多一層審美的意趣。在小學語文教學中，為了彰顯語文的審美特質(zhì)，教師應積極創(chuàng)設審美意境，激發(fā)學生對美的內(nèi)在需要。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須具備強大的轉(zhuǎn)換能力，能將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為直觀生動的場景或者圖像，最后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以直觀感受作者描繪的情境。

例如，在教學《秋晚的江上》時，為了幫助學生更好地鑒賞詩歌，教師采取如下的方式創(chuàng)設審美意境：首先，詩歌本身帶有一絲感傷之美，所以在導入環(huán)節(jié)，教師選擇播放蔡琴的《如夢令》，用蔡琴慵懶、綿長的音色為學生營造感性的情緒氛圍，激發(fā)學生的情感共鳴;接著，教師將自己提前制作的課件在大屏幕上播放，讓學生可以直觀地看到江上的倦鳥、黃昏時分的江面、一叢叢浸了白霜的蘆葦。此時，教師為學生有感情地朗誦詩歌，讓學生在視覺、聽覺的感化下，領悟詩人的精神世界。

案例中，在教學《秋晚的江上》這首詩歌時，教師并沒有采取常規(guī)的教學思路，而是先為學生營造出一個充滿情致色彩的審美意境，激發(fā)學生的情感共鳴，進而幫助學生領會詩歌內(nèi)容，達到教學目的。

二、提倡字斟句酌，欣賞語言之美

隨著時代的進步與發(fā)展，教學節(jié)奏也變得越來越快。尤其在語文教學中，教師往往不會預留太多的時間讓學生賞析課文，而是盡可能壓縮教學環(huán)節(jié)，爭取講更多的知識點，而這樣的教學理念直接影響著審美教育的滲透。事實上，培育學生的審美能力是一個長期的工程，絕不是短時間內(nèi)可以完成的任務。但是當前的教學環(huán)境，強調(diào)的不再是“慢工出細活”，而是“快刀斬亂麻”。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要從一點一滴開始，從欣賞文本的語言開始，培育學生的審美能力。

例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以引導學生圍繞優(yōu)美的詞句展開賞析。例如，文本中第八自然段，作者為了強調(diào)榕樹的旺盛生命力，將榕樹葉子的形態(tài)描繪得淋漓盡致，稱它們是“一簇堆在另一簇上”，于是，教師和學生圍繞“堆”字進行交流。教師先詢問學生：“大家都說這個‘堆字用得好，那么它具體好在何處呢？”有的學生認為：“‘堆是一個量詞，強調(diào)的是數(shù)量多。此句運用‘堆字，恰恰可以凸顯榕樹葉子的茂密與旺盛。”還有的學生表示：“通過這個‘堆字，形象生動地展示出榕樹葉子一片挨著一片、層層疊疊在一起的情境，寫得特別傳神?！痹谶@個過程中，通過對語言的深入賞析，學生的審美能力得到了有效的鍛煉。

案例中，為了培育學生的審美能力，教師選擇從基礎工作做起，也就是和學生從賞析文本語言開始，一點一滴建立審美嗅覺。在賞析文本語言的過程中，學生對美的感知也得到了有效加強。

三、激發(fā)美的聯(lián)想，提高審美能力

在小學語文教學中，為了提高學生的審美能力，教師還需要激發(fā)學生對“美”的聯(lián)想。盡管“愛美之心人皆有之”，但是審美能力卻不是天生形成的，而是需要經(jīng)過后天培養(yǎng)的。在早期的語文教學中，教師的教學模式只能留給學生“冰冷”的印象，因為在這樣的課堂教學中，教師只關心教學任務是否達到，不關心學生的情感。為了避免這一趨勢，教師需要激發(fā)學生對美好事物的聯(lián)想，提高學生的審美能力。

例如，在教學《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，教師可以從“月亮”這一意象入手，幫助學生把握文本的情感。首先，在上課之初，教師為學生播放了一曲《明月幾時有》，在王菲縹緲空靈的聲音里，學生個個聽得如醉如癡;接下來，教師和學生共同誦讀課文，等學生了解課文內(nèi)容，教師向?qū)W生提出這樣一個問題：“在作者季羨林的筆下，故鄉(xiāng)的月亮如此可愛，如此迷人。整篇文章可以看作是季羨林對故鄉(xiāng)之月的‘情詩。那么，假如給你一個機會，你可以升上天空，去看看你的故鄉(xiāng)的月亮，你會對月亮說些或者做些什么呢？”在教師的引導下，學生展開了瑰麗的聯(lián)想。有的學生說：“如果我可以看到月亮，我一定要摸摸它的臉，看看是不是很冰。”還有的學生說：“我會謝謝它，感謝它一直用無聲的方式陪著我們。”在這個過程中，既能鍛煉學生的聯(lián)想能力，還能提高學生的審美能力。

案例中，教師在教學中，并沒有采取傳統(tǒng)的教學套路，而是用歌曲和提問激發(fā)學生對美好事物的想象。在這個過程中，學生的審美素養(yǎng)得到了很好的提升。

總之，作為教師，應盡可能地創(chuàng)新教學策略，牢牢把握審美教育的特點，不失時機地激發(fā)學生對美的想象，積極構建具有審美意味的情境。只有這樣，學生的審美能力才能逐步提升。

【參考文獻】

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