胡繼凱

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)需要得到極大的滿足。新一代的兒童和小學(xué)生更是享受著前所未有的物質(zhì)文明，但是對他們的精神層面卻缺少了許多關(guān)注。當(dāng)下，許多的小學(xué)生面臨著心理健康問題，而有關(guān)小學(xué)生心理健康問題的措施有待完善，需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師以興趣的引導(dǎo)使小學(xué)生接受心理健康教育。圍繞小學(xué)生心理健康問題來闡釋和講述小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)化策略分析。

關(guān)鍵詞：興趣;管理;心理健康教育

現(xiàn)如今，雖然許多學(xué)校都開設(shè)了小學(xué)生心理健康教育，但是沒有達到預(yù)期的效果。深入分析和思考這一問題，會發(fā)現(xiàn)最大的問題還是在于心理健康教育沒有適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展和接受規(guī)律。學(xué)校心理健康教育，既是一門學(xué)科，又是一項服務(wù)性任務(wù)。[1]教育主體需要對心理健康教育進行轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生心理健康教育真正融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理觀念。

一、趣味課堂，靈活多變

當(dāng)下，有許多心理健康教師在授課時仍然使用應(yīng)試教育的方式。教師在課堂上僅僅是向?qū)W生講述理論知識和課本中已經(jīng)呈現(xiàn)的東西，這種只有教師一人投入而沒有學(xué)生互動的教學(xué)模式會使學(xué)生對課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸感。那么，即使是課堂開設(shè)了，卻還是如同沒有開設(shè)一樣的效果，往更壞的方面去說，是浪費了教師資源但仍沒有教學(xué)效果。心理健康教育的主要目的是使小學(xué)生擁有健康的心理，與文化課有著本質(zhì)的不同。針對這一點，教師可以嘗試新的教學(xué)內(nèi)容，將許多生活中與心理健康教育有關(guān)的實例和故事收納進課堂，讓小學(xué)生主動參與到課堂中，讓課堂效果大大提高。

在心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置方面，要與小學(xué)生的生理、心理等方面密切聯(lián)系，需要針對學(xué)生的性格、情緒、品行設(shè)置一些學(xué)生真正感興趣的課程。[2]面對這一問題，解決辦法有很多，但最有效果的還是教師適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，在課堂上增加一些能夠引起學(xué)生注意的事物，提高課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。這樣不僅能使學(xué)生在課堂上緊跟教師的上課步伐，還能夠使學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“適應(yīng)新的環(huán)境”這一課時，教師可以讓學(xué)生模擬再現(xiàn)家庭與學(xué)校環(huán)境，并進行比較聯(lián)系，從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的校園環(huán)境。教師也可以向?qū)W生提問，家庭和環(huán)境與校園環(huán)境的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理健康課堂，自覺主動地與老師互動，并且真正理解心理健康課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)生本就處于天生愛玩的年紀(jì)，心理課堂的呆板會降低小學(xué)生參與課堂的積極性。教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，設(shè)置一些趣味互動，使課堂靈活多變，吸引小學(xué)生主動參與課堂并學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、注重管理，加強約束

小學(xué)生心理健康教育課程雖然開設(shè)已久，卻沒有對小學(xué)生的心理健康發(fā)揮明顯作用，這其中一些問題在于教師在開展小學(xué)生心理健康教育的同時沒有關(guān)注對學(xué)生的管理與約束。在許多課堂的開展過程中，教師只在意課堂授課這一板塊，而忽略了課堂前后對學(xué)生的管理與約束。教師在課堂之前沒有進行完善的課堂準(zhǔn)備，并且在課堂開設(shè)時沒有對學(xué)生進行管理約束，課堂失去了該有的威嚴(yán)與嚴(yán)肅，這樣一來，學(xué)生不可能真正地去學(xué)習(xí)心理健康知識。

在一次教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生總是在被老師點名要求發(fā)言時沉默不言，這個時候就需要老師對學(xué)生加以引導(dǎo)。老師應(yīng)該告訴學(xué)生班級有不成文的規(guī)定，在回答問題時是不可以沉默的。如果是不知道該如何回答可以說自己不知道問題的答案，如果知道如何回答就要勇敢地說出自己心中的想法。老師這樣與學(xué)生溝通既維護了課堂的紀(jì)律，同時又能解決學(xué)生的心理問題。

教師對小學(xué)生心理健康教育課堂進行管理和約束，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的心理健康知識，促進小學(xué)生形成健康、穩(wěn)定的心理，在學(xué)習(xí)和成長的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越好。

三、聯(lián)系現(xiàn)實，雙面教學(xué)

要使小學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮重要的心理指導(dǎo)作用，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將書本中的理論知識應(yīng)用到生活實際，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從“知”到“行”的過程。但是大多數(shù)的教師在進行小學(xué)生心理健康時是形而上的，是只停留在書本和理論上的。這種只有理論教學(xué)而沒有與小學(xué)生生活實踐直接聯(lián)系在一起的教學(xué)方式只能讓學(xué)生學(xué)到淺顯的書本知識，而不能讓學(xué)生真正理解課本知識并融會貫通到生活實際中。這樣無法實現(xiàn)小學(xué)生心理健康教育的真正價值，也無法幫助小學(xué)生塑造健康的心理觀念。

比如在開設(shè)“幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)”這一課程時，教師可首先就課本知識展開講授，如何幫助學(xué)生解決困難，如何調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，這些都是理論上的講解。下一步，教師應(yīng)該按照課本理論去試著走進學(xué)生的內(nèi)心，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己心態(tài)上出現(xiàn)的問題。最后可以向?qū)W生提出教師自己的意見。這樣一來，教師不僅向?qū)W生講解了課本知識，還在與學(xué)生的接觸中真正教會了學(xué)生如何去做。

這種將理論與實踐兩種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生真正學(xué)會課本和課堂上講授的知識，而且學(xué)會將其轉(zhuǎn)化為實踐，學(xué)會將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的生活與學(xué)習(xí)中的行為。教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能單一地對學(xué)生進行知識灌輸，還要注重實踐教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。[3]

在小學(xué)生心理健康教育重要性不斷提高的當(dāng)下，教師更應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，實現(xiàn)心理健康教育的優(yōu)化，達到幫助小學(xué)生建立健康心理的教學(xué)目的。小學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)引起教育主體的關(guān)注與重視，并采取相應(yīng)的措施，最為重要的就是學(xué)校與教師要增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，改變以往死板的教學(xué)模式，同時加強對學(xué)生的管理和約束。

參考文獻：

[1]赫云鵬.中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教程[M].北京：中國書籍出版社，2016-03.

[2]趙丹.小學(xué)生心理健康教育實踐對策探究[J].讀與寫，2019.

[3]厲春春.素質(zhì)教育下如何做好小學(xué)生的心理健康教育[J].新課程（小學(xué)），2019.

編輯 杜元元