摘 要：立足高中美術(shù)教學(xué)，闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中美術(shù)審美教學(xué)的內(nèi)容和意義，分析目前高中美術(shù)教學(xué)中面臨的問題，進(jìn)一步探究高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略方法。旨在能夠創(chuàng)新高中美術(shù)教學(xué)方式，全面提升學(xué)生審美能力，為素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)教學(xué);審美能力

素質(zhì)教育的開展實施，高中教育中不僅僅是知識教育，美育教育的地位也逐漸提升，美術(shù)作為美育教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科，如何在高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力成為我們共同探究的課題。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中美術(shù)審美教學(xué)的內(nèi)容和意義

隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，給高中美術(shù)教學(xué)也提出了更高的要求，其中對高中美術(shù)鑒賞也提出了更高的要求。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)課程來培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的樂趣，同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知，從而不斷提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義主要有以下幾方面：第一，審美素養(yǎng)是我們對藝術(shù)的一種認(rèn)知，高中生的藝術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展以及未來社會的發(fā)展都有非常重要的意義。第二，從文化的角度看，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美能力可以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)洞察力和造型力，對學(xué)生開闊視野、感受藝術(shù)有非常重要的意義。第三，從學(xué)生的成長角度看，在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對學(xué)生的心理認(rèn)知、情操陶冶以及學(xué)生審美心理的塑造等有非常重要的意義。

二、高中美術(shù)審美教學(xué)中存在的問題

美術(shù)教學(xué)作為一門副科，往往在教學(xué)過程中難以受到重視，美術(shù)審美教學(xué)也從未落到實處，從而影響學(xué)生審美能力的發(fā)展。首先，從教學(xué)理念上看，以教師為主的教學(xué)理念在我國教育中根深蒂固，美術(shù)教學(xué)在高中很容易被忽視，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中審美教育的缺失。其次，從教學(xué)模式上看，在教學(xué)過程中，大都是以教師講解為主，忽視了學(xué)生對美術(shù)作品的見解，學(xué)生被動地接受知識灌輸，從而影響了學(xué)生審美能力的提升和發(fā)展。

三、高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略方法

（一）明確審美目標(biāo)

高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力，首先我們需要明確高中美術(shù)教學(xué)中的審美目標(biāo)，在教師教學(xué)設(shè)計過程中，除了給學(xué)生制定美術(shù)知識目標(biāo)之外，還要為學(xué)生制定審美目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中加深對美術(shù)知識的了解，同時也要通過課程設(shè)計來針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)校《美在民間——中國民間美術(shù)》的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生制定相應(yīng)的審美目標(biāo)，除了讓學(xué)生了解我國民間美術(shù)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生理解民間美術(shù)作品中所包含的精神、內(nèi)涵、民俗生活以及我們傳統(tǒng)民族文化的博大精深，從而不斷激發(fā)學(xué)生對民族美術(shù)和民族文化的熱愛，全面提升學(xué)生的審美能力。

（二）增加課堂互動

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂往往是教師的一言堂，教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生不僅處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也難以實現(xiàn)師生之間的有效交流以及藝術(shù)上的感知。所以在教學(xué)過程中，教師要注重加強(qiáng)課堂上師生之間的有效互動，讓學(xué)生的審美能力通過對作品的交流和感悟不斷提升。在此過程中值得注意的是，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個個體之間也有不同的思想和審美差異，所以在審美互動過程中，我們需要秉承“求同存異”的原則，給予學(xué)生一個充分開放、平等的審美環(huán)境和審美空間，以此來全面激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱愛，以及對美術(shù)作品的思索和探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感受美。例如，筆者在《西方美術(shù)之源》一課的教學(xué)過程中，我為學(xué)生留出十分鐘，讓學(xué)生自主發(fā)揮和講解，讓學(xué)生通過合作的方式來進(jìn)行交流和展示。這樣一來不僅可以充分喚醒學(xué)生的主體意識，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和審美能力的有效發(fā)展。除此之外，教師還可以在班級中舉辦師生作品交流會，不定期地舉辦師生美術(shù)作品的交流活動，讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行美術(shù)作品的賞析和評論，評出最佳的美術(shù)作品。通過這樣的方式充分調(diào)動學(xué)生美術(shù)的積極性，提升學(xué)生審美能力。

（三）加強(qiáng)美術(shù)實踐

我們常說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中美術(shù)教學(xué)中，實踐同樣是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。所以在美術(shù)教學(xué)中，我們還要從學(xué)生的美術(shù)實踐中不斷提升自己，通過實踐不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《西方美術(shù)之源》一課的過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同的美術(shù)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生從圖片的來源、當(dāng)時的社會環(huán)境、文化環(huán)境來進(jìn)行分析，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對美術(shù)作品的一些見解，找出同一時期或者同一國家美術(shù)作品的特征。通過這種方式來不斷激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣和熱情，從而加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)實踐，提升學(xué)生審美能力。

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是新課程改革下高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，同時也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以我們要從明確審美目標(biāo)、增加課堂互動、加強(qiáng)美術(shù)實踐三個方面來開展美術(shù)教學(xué)，不斷提升學(xué)生審美能力，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國春.高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].課程教育研究，2019（49）：223.

[2]王義江.審美能力的培養(yǎng)在高中美術(shù)中的滲透研究[J].美術(shù)教育研究，2019（22）：168-169.

作者簡介：裴文吉，男，1974年2月出生，甘肅天水人，漢族，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，美術(shù)教育教學(xué)。

編輯 溫雪蓮