譙蘭

摘 要： 隨著當前新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)觀念理應成為當前高中數(shù)學教學的重點。在開展數(shù)學教學的過程中，教師在工作中需要保持耐心和細心，使用合理的教學方法來提升學生的綜合素質(zhì)，以數(shù)學學科來帶動學生邏輯思維能力的發(fā)展，最終提升其他學科的發(fā)展水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學;高效課堂;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.211

引言：數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，需要學生以數(shù)學的思維方式來分析和解決數(shù)學問題，逐漸形成具有數(shù)學基本特征的價值觀和關(guān)鍵能力。因此，高中數(shù)學教師需要以核心素養(yǎng)觀念作為引領(lǐng)，使用合適的、恰當?shù)慕虒W方法，以提升學生的數(shù)學學習能力。

1 數(shù)學核心素養(yǎng)的重要意義

近年來，我國一直在推進素質(zhì)教育，而教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，通過不斷引導來幫助學生成長。一方面，對于高中生來說，數(shù)學核心素養(yǎng)是檢驗學生對數(shù)學課程學習程度以及相關(guān)數(shù)學知識掌握程度、是否樹立正確的數(shù)學觀念的重要標準。因此，教師在開展數(shù)學教學的過程中，需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學與用進行有效的結(jié)合，促進學生真正理解與掌握所學知識。另一方面，對教師來說，應注重以數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學的引領(lǐng)，將實踐動手能力與數(shù)學理論知識相結(jié)合，讓學生的應用能力得到有效的鍛煉。

2 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 結(jié)合課堂內(nèi)容，點燃學生學習熱情

對于高中數(shù)學教學來說，相較于初中數(shù)學而言，知識點變得更加繁雜，那么教學必須要有科學的教學觀念指引，才能夠更加具有實效性、先進性和時代性。因此，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，做到與時俱進，不斷端正教學態(tài)度，樹立起探究性的教學理念，重新構(gòu)建學生觀和教學觀，建立起和諧的師生關(guān)系，為學生打造一個全新的教學課堂，發(fā)展學生的邏輯思維能力，在今后的學習中可以自主進行探究性的學習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，并不斷獲得新的知識，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，同時提高數(shù)學課堂教學效率。

例如，在教學《函數(shù)單調(diào)性》一課時，教師可以讓學生先進行課堂討論，以自己不同的直觀感覺出發(fā)，然后按照自己的想法去發(fā)掘函數(shù)的變化特點，比較出不同的函數(shù)，更加深刻地認識函數(shù)變化的規(guī)律，在函數(shù)圖象當中選取定義域內(nèi)兩個極端點和中間一點，再變換中間的任意一點，以便于摸清函數(shù)的動態(tài)走向，讓學生通過自己的觀察和思考來探索出函數(shù)的變化特征。這樣的學習更加有效率和熱情，在保證學生學習熱情的基礎(chǔ)之上來不斷拓展學生的思維，同時提升高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

2.2 鞏固基礎(chǔ)知識，提升學生數(shù)學水平

對于整個數(shù)學學習過程來說，必須要以基礎(chǔ)知識作為根基，如果基礎(chǔ)知識部分沒有學習牢靠，那么接下來的學習也是沒有根基的。因此，教師在開展教學的過程中，需要幫助學生梳理數(shù)學基礎(chǔ)知識，教師可以從數(shù)學知識的學習方面入手，學生在學習的過程中通常都是做筆記和練習題，但是這卻不符合高考的考核要求，那么教師應該讓學生在做完習題之后能夠使用完整的邏輯思維將此講述出來，幫助學生打牢數(shù)學知識體系的根基，進而提高學生的數(shù)學水平。

例如，在學習《空間點、直線和平面之間的位置關(guān)系》一課時，教師可以將點、直線和平面在空間中的位置關(guān)系作為教學切入點，讓學生對整節(jié)課的理論基礎(chǔ)有全面的了解。接下來，教師再為學生全面地梳理，補充細節(jié)的知識點，如不同平面內(nèi)點和直線的位置關(guān)系如何判定等等。待學生對本節(jié)課的內(nèi)容有深入了解后，教師可以將事前準備的練習題呈現(xiàn)給學生，讓學生進行課堂習題訓練，做完習題后為同學分享自己的做題經(jīng)驗與心得，講述一下自己的解題過程，如何能夠更加有效和快速地解決數(shù)學問題。學生交流討論時，教師可以為其指出錯誤或者不完善的地方，幫助學生改正和補充，便于學生對本節(jié)課中數(shù)學知識點的理解和掌握。由此可見，教師在講解完課程的基礎(chǔ)知識后，讓學生再次復述和講解，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，同時有效提升學生的數(shù)學水平和能力。

2.3 基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究能力

自實施新課改以來，各個學科的教學都已經(jīng)注重核心素養(yǎng)的融入和滲透，通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學生的思維敏捷度，讓學生可以使用更加專業(yè)的數(shù)學觀點、判斷和分析方法來解決問題，不僅能夠以更加宏觀的角度來把握事物的實際特點，還能夠從微觀的角度來入手了解事物的某一個方面。自主探究能力是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重點要求，那么高中數(shù)學教學應該注重“核心素養(yǎng)”的融入，適當?shù)匾I(lǐng)其找準切入點，從而也培養(yǎng)其探究性思維，使得學生的思維敏捷度獲得有效提升，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，促進學生全面發(fā)展和成長。

例如，在教學《定積分的簡單應用》一課時，教師可以聯(lián)系實際生活進行授課，針對生活問題或者現(xiàn)象給出問題：一只白熾燈泡的體積如何計算？有的學生可能會說可以倒?jié)M水，然后使用量筒計量。此時教師先給予學生鼓勵，但繼續(xù)拋出一個問題：水對燈泡是否有傷害或者手邊沒有量筒怎么辦？此時，學生會陷入沉思或者討論，那么教師便可以適時地引入定積分的概念，引導學生使用定積分計算燈泡的體積，這樣的教學將主動權(quán)交還給學生，教師通過引導來讓學生通過思考和探究發(fā)現(xiàn)和學習數(shù)學知識點，以培養(yǎng)學生的探究性思維，能有效地發(fā)展其數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

2.4 新舊知識結(jié)合，提高學生思維能力

數(shù)學思維是最高階的理性認識，也是在本質(zhì)上對數(shù)學內(nèi)容和方法的認識，而這就可以通過數(shù)學活動逐步培養(yǎng)起來。因此，教師需要通過充分的引導，理清知識脈絡(luò)、了解考核重點，讓學生在數(shù)學學習中使用理性的方法去解決數(shù)學問題，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升數(shù)學學習效率。

結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，需要學生以數(shù)學的思維方式來分析和解決數(shù)學問題，逐漸形成具有數(shù)學基本特征的價值觀和關(guān)鍵能力。因此，高中數(shù)學教師需要以核心素養(yǎng)觀念作為引領(lǐng)，使用合適的、恰當?shù)慕虒W方法，以提升學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻

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